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閱讀教學(xué)追求言意共生的策略

2020-12-14 03:54:00葛燕芳
語(yǔ)文天地·小學(xué)版 2020年11期
關(guān)鍵詞:共生語(yǔ)言表達(dá)想象

葛燕芳

閱讀教學(xué)中的言意共生,“言”即文本的語(yǔ)言,“意”即文本的內(nèi)涵,“共生”是對(duì)言意兼得的提升和超越,強(qiáng)調(diào)的是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,“言”與“意”不是單方向的,而是和諧共生,互相促進(jìn),不斷創(chuàng)生出新的“言”和新的“意”。

教師在引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律時(shí),需要努力兼顧文本的人文性和工具性的統(tǒng)一,在深入梳理、挖掘教材中,探求言意共生的契機(jī),破譯語(yǔ)言表達(dá)的秘妙,真正實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交互生成,有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、抓住文本的有效切入點(diǎn),促進(jìn)言意共生

一篇課文可以學(xué)習(xí)的語(yǔ)言很多,什么才是這一篇需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)呢?教師要根據(jù)單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)要求,深入研讀文本,認(rèn)真梳理文本中相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),確定作為本課語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)的抓手為切入點(diǎn)。

如教學(xué)《燕子》,課文所在單元安排學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。一位教師教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,找出有畫面感的語(yǔ)句或段落,學(xué)生覺(jué)得課文中每一個(gè)自然段都是一幅畫面,這是對(duì)文本中言意共生的初步接觸。接著,教師要求學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地梳理課文內(nèi)容,找出每一幅畫面中出現(xiàn)的主要事物,進(jìn)行圈畫,這一步主要關(guān)注畫面中“言”的內(nèi)容。隨后,教師選擇有代表性的一幅畫面,指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫面,從中感悟小燕子的可愛(ài),亦即言意共生的體現(xiàn)。教師隨機(jī)性的以第1自然段為例,讓學(xué)生一邊讀一邊想象:讀“一身烏黑的羽毛”,想象的是小燕子給人留下的第一印象和整體印象,強(qiáng)調(diào)了羽毛的顏色;讀“一對(duì)輕快有力的翅膀”,想象的是燕子留給人最常見的印象—飛行,其實(shí)燕子的捕捉昆蟲、銜泥做窩等也給人們留下了印象,按說(shuō)可以對(duì)燕子嘴巴進(jìn)行描寫,但作者在下文中重點(diǎn)描寫的是燕子飛行的各種狀態(tài),突出“輕快有力”可以讓人想象燕子飛行時(shí)翅膀的動(dòng)作比較吸引人關(guān)注;讀“加上剪刀似的尾巴”,想象的是燕子與眾多飛鳥最明顯的外形特點(diǎn),也是燕子外形上最可愛(ài)的特征,這把剪刀是怎樣剪的呢?經(jīng)常都剪什么呢?這也是讀這樣的句子時(shí)不免使人想象的問(wèn)題;最后讀“湊成了活潑可愛(ài)的小燕子”,可以想象“湊成”的是一把自己會(huì)飛的剪刀,是一只黑色的精靈在自由舞蹈,其可愛(ài)的意味還需要更多的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)嗎?教師還可以讓學(xué)生整體讀讀第1自然段內(nèi)容,感受小燕子在眼前飛過(guò),吸引你用眼睛去追蹤它自由的舞姿,這種一邊讀一邊想象畫面,更富有詩(shī)意。經(jīng)過(guò)這樣的示范,學(xué)生舉一反三,也用一邊讀一邊想象畫面的方法去完成其他畫面的學(xué)習(xí)和體會(huì),這樣教學(xué)就是在語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)中,促進(jìn)了對(duì)文本言意共生的領(lǐng)悟。

二、建構(gòu)起有效的語(yǔ)言圖式,強(qiáng)化言意共生

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用,需要從最基礎(chǔ)的語(yǔ)言開始,在識(shí)字、學(xué)詞、造句等語(yǔ)言實(shí)踐中一點(diǎn)一點(diǎn)建構(gòu)語(yǔ)言圖式,以幫助學(xué)生順利進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正軌。換言之,建構(gòu)與文本語(yǔ)言中典型表達(dá)相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言圖式,需要以對(duì)該典型語(yǔ)言表達(dá)的有效感悟和欣賞為前提,因?yàn)閷?duì)其心有所動(dòng),才會(huì)滋生出建構(gòu)的想法。

如教學(xué)《記金華的雙龍洞》,課文所在單元的語(yǔ)文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。具體到葉圣陶先生的這篇游記中,按照游覽的順序?qū)懯钦n文中的一條明線,即“進(jìn)山—洞口—進(jìn)洞(外)—孔隙—內(nèi)洞—出洞”,但如果僅僅依靠這條線索寫,文章的內(nèi)容可能就比較雜論,也難以突出關(guān)鍵點(diǎn),在這種情況下,就還需要有一條暗線來(lái)掌控,使游覽聚焦在某一很關(guān)鍵的內(nèi)容上,葉圣陶先生在文本中安排的暗線就是時(shí)不時(shí)對(duì)泉水的描寫。教師能夠研讀出這一語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)是不夠的,最終需要學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐去體會(huì)和把握。

一位教師教學(xué)時(shí),在學(xué)生基本掌握了課文的游覽順序后,提示學(xué)生在文本中仔細(xì)尋找作者在每一處具體景點(diǎn)的介紹中,都寫到了一個(gè)共同的東西,學(xué)生在默讀課文中通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)了這一共同的東西就是“泉水”;接著,教師讓學(xué)生進(jìn)一步找尋文本中對(duì)泉水的不同描寫,把這些描寫連起來(lái)看,就明白作者每到一個(gè)地方,都會(huì)注意尋找泉水的來(lái)去路徑,并通過(guò)泉水的點(diǎn)綴將景物有機(jī)聯(lián)系起來(lái),這樣的體會(huì)中,就是弄清了文本中暗線的重要作用;最后,教師提醒學(xué)生思考作者在描寫雙龍洞的景物中不忘寫泉水,除了形成一條暗線傳達(dá)出游歷中的真切感受,還有什么深意呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究發(fā)現(xiàn),泉水的描寫在暗中起到了獨(dú)特的作用,如過(guò)孔隙的那種驚心動(dòng)魄的感覺(jué)描寫中,實(shí)際就包含著泉水的作用,因?yàn)樾〈谒鲜歉?dòng)的,人在上面再動(dòng)一下,起伏就會(huì)比較大,后果才不堪設(shè)想;如果是鉆山洞,就沒(méi)有這種奇特的感覺(jué)了。學(xué)生在經(jīng)歷了這些對(duì)文本中暗線表達(dá)的梳理、理解、思考之后,產(chǎn)生了建構(gòu)用暗線配合明線表達(dá)游覽順序?qū)懢拔锏恼Z(yǔ)言圖式,可以起到強(qiáng)化言意共生的效果。

三、有效匹配落實(shí)遷移訓(xùn)練,內(nèi)化言意共生

一篇課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練形式有多種多樣,如語(yǔ)言摘抄、句段鑒賞、對(duì)比閱讀、仿說(shuō)仿寫等,具體確定需要教師在單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練要求的前提下,精準(zhǔn)匹配學(xué)生語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn),在有效遷移運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)形式,達(dá)成言意共生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如教學(xué)《荷花》,課文第2自然段描寫荷花開放的表達(dá)用三個(gè)有的句式進(jìn)行表達(dá),寫出了眾多荷花開放的不同形態(tài):“……白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?!边@一段話也不僅語(yǔ)言表達(dá)形式上有排比的特點(diǎn),而且也具有生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn),在對(duì)比中把荷花開放的美盡情表達(dá)出來(lái)。這樣的典型語(yǔ)言形式中,提取三個(gè)“有的……”連用不是目的,因?yàn)檫@種句式在二年級(jí)學(xué)生就有所接觸和初步訓(xùn)練,那么需要引導(dǎo)學(xué)生欣賞三個(gè)“有的”之間所寫荷花綻放的半開、全開、未開的姿態(tài),在形成對(duì)比又代表了荷花開放千姿百態(tài),這才是文本語(yǔ)言表達(dá)中的秘妙所在,也是運(yùn)用“有的……”這種句式進(jìn)行表達(dá)要求提高的體現(xiàn)。明確了這一訓(xùn)練抓手,還需要教師給予有效匹配,學(xué)習(xí)課文時(shí),大自然中能夠開放的花兒還很少見,但嫩芽已經(jīng)有不少了,所以教師可以讓學(xué)生觀察不同的嫩芽,運(yùn)用“有的……”句式進(jìn)行仿寫。學(xué)生完成仿寫片段后,教師需要組織學(xué)生進(jìn)行交流和評(píng)價(jià),注意所寫的內(nèi)容能不能形成一種對(duì)比的情形,能不能體現(xiàn)出所寫范圍內(nèi)更多嫩芽生機(jī)勃勃的情狀,這樣才可以讓文本的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生得以內(nèi)化,學(xué)生所學(xué)習(xí)的不僅是語(yǔ)言內(nèi)容,而且把握了語(yǔ)言形式的有效運(yùn)用。

應(yīng)該說(shuō),言意共生所追求的是一種深度閱讀學(xué)習(xí),教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精準(zhǔn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),圍繞語(yǔ)文要素的核心目標(biāo)學(xué)習(xí),突破閱讀教學(xué)停留在以內(nèi)容分析為主要活動(dòng)的淺層次上,走向以語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用為目標(biāo)的核心素養(yǎng)的發(fā)展上。

作者單位:江蘇省宜興市善卷實(shí)驗(yàn)小學(xué)(214233)

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