姜海平 張玉新

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚處于親子共讀階段，引導(dǎo)其盡早從依賴性閱讀過渡到自主性閱讀，是發(fā)展其閱讀能力的重要任務(wù)，而提高識(shí)字量就是最為關(guān)鍵的一環(huán)。有了一定的識(shí)字量，才能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀速度，進(jìn)一步增加識(shí)字的數(shù)量，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

張志公先生說：“識(shí)字教育是傳統(tǒng)語文教育的一個(gè)重點(diǎn)……很突出的一個(gè)做法是在兒童入學(xué)前后用比較短的一段時(shí)間（一年上下）集中地教兒童認(rèn)識(shí)一批字——兩千左右?！苯裉煨W(xué)的識(shí)字教學(xué)用六年時(shí)間“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右”，和古人的識(shí)字教育相比，緊迫感和效率觀還有一定差距。把識(shí)字當(dāng)作母語教育的一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和漢語的積極性，也會(huì)影響學(xué)生閱讀能力、理解能力和寫作能力的提高。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)低年級(jí)四冊(cè)教材的字總數(shù)為2234個(gè)，除去本學(xué)段“識(shí)字表”中的1600個(gè)外，另有634個(gè)“見面字”（指教學(xué)中未做識(shí)寫要求的字）。根據(jù)我們的研究，采取相應(yīng)策略，把“見面字”納入生字學(xué)習(xí)，能提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的效率。

本文所談的識(shí)字效率，指的是充分利用教材的識(shí)字資源，增加小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量。

一、理論基礎(chǔ)

1.識(shí)字理論

識(shí)字的內(nèi)涵包含了字形辨認(rèn)、字音辨讀和字義搜尋，識(shí)字“就是將文字的形音義三者之間在識(shí)字者頭腦中，建立正確、穩(wěn)定和自動(dòng)化的聯(lián)系”。“見面字”有的出現(xiàn)在課文中，有的出現(xiàn)在課后練習(xí)題中，也有的出現(xiàn)在其他板塊的提示性文字中。課文為“見面字”的學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

2.認(rèn)知負(fù)荷理論

基于認(rèn)知負(fù)荷的限制，把“見面字”納入識(shí)字教學(xué)，原則上按照“見面字”在教材上出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行，同時(shí)也要依據(jù)每篇課文的識(shí)字任務(wù)的多少適當(dāng)調(diào)整。此外，還要進(jìn)行課前學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的生字識(shí)認(rèn)情況，確定課堂教學(xué)識(shí)字的重點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.信息處理理論

人的信息處理系統(tǒng)理論認(rèn)為，長(zhǎng)期記憶的發(fā)生，是感官收錄的外界刺激信息和個(gè)體原有知識(shí)的結(jié)合。小學(xué)低段634個(gè)“見面字”，有551個(gè)字在“常用字表”里，意味著多數(shù)“見面字”在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常遇到。因此，把“見面字”的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，可以起到事半功倍的作用。

二、把“見面字”納入生字的學(xué)習(xí)策略

把“見面字”納入生字行列，每?jī)?cè)教材的識(shí)認(rèn)字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)如下。

隨著識(shí)字量的增加，在具體教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合教材特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容合理采用教學(xué)策略，以便讓識(shí)字教學(xué)既有趣味性，又有實(shí)效性。具體策略如下。

1.重視熟讀成誦

統(tǒng)編教材將生字分別安排在識(shí)字單元、課文單元和語文園地三個(gè)板塊中（一年級(jí)上冊(cè)拼音單元也有生字出現(xiàn)）。這些板塊的文本多為兒歌、韻文、古詩(shī)等，易讀易記。教師要給足學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在熟讀中完成背誦。從識(shí)字效果實(shí)驗(yàn)來看，全篇背誦的“整體輸入”方法，有助于學(xué)生對(duì)漢字的“定位聯(lián)想”，便于學(xué)生長(zhǎng)久記憶漢字。

在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于教材中不做背誦要求的文本，教師無須提出背誦要求，而是潛移默化地在學(xué)生的朗讀中完成。雖然背誦是要達(dá)到的目標(biāo)，但從學(xué)情出發(fā)，可以不對(duì)學(xué)生做統(tǒng)一要求。熟讀成誦，這也是以前蒙學(xué)常用的方法。

2.進(jìn)行多元識(shí)字

根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論，識(shí)字教學(xué)可分為三個(gè)階段：感知識(shí)字階段（0～7歲）、規(guī)律識(shí)字階段（7～11歲）以及文化識(shí)字階段（11歲以后）。低年級(jí)的學(xué)生，正處于由感知識(shí)字向規(guī)律識(shí)字的過渡階段，記憶特點(diǎn)以“將字作為完整的圖像識(shí)記”為主，同時(shí)初步具備規(guī)律識(shí)字的傾向。所以，在采取“整體認(rèn)讀”識(shí)字方法的同時(shí)，要關(guān)注字理，達(dá)到多元識(shí)字的效果。

小學(xué)生觀察不夠細(xì)致，這也是他們經(jīng)常寫錯(cuò)別字的原因。教師可以結(jié)合漢字特點(diǎn)，組織學(xué)生運(yùn)用比較與觀察的方法，培養(yǎng)其漢字部件的意識(shí)，強(qiáng)化其對(duì)漢字的記憶理解。統(tǒng)編教材“多元識(shí)字”的教學(xué)內(nèi)容，為多元識(shí)字教學(xué)提供了范例。

3.編寫插圖故事

“兒童言語實(shí)踐是識(shí)字的重要條件?！钡湍昙?jí)學(xué)生對(duì)色彩鮮艷的圖畫充滿興趣，對(duì)故事充滿好奇心。課堂上閱讀自己的作品，會(huì)感覺到親切、有趣。編寫插圖故事，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

讓學(xué)生根據(jù)課文插圖編故事，原則上要用上這節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語（由生字組成的詞語）。故事的內(nèi)容可以與課文內(nèi)容有關(guān)，也可以與課文內(nèi)容無關(guān);借助語音翻譯軟件，把故事同步譯成文字，呈現(xiàn)在一體機(jī)上，供學(xué)生閱讀。

4.編寫單元歌訣

編寫單元歌訣指的是教師以教材中的每個(gè)單元為一個(gè)單位，把生字編成歌訣，供學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。

以一年級(jí)下冊(cè)第一單元為例。第一單元“識(shí)字表”中有51個(gè)字，“見面字”有16個(gè)，利用這67個(gè)字，可以編成下面的歌訣（括號(hào)內(nèi)的字是為了文意通順而補(bǔ)上來的輔助字）：

言互動(dòng)，（語）純凈，（樂）融融，（互）尊（重），相遇歡喜（好）事情

怕陰喜晴，請(qǐng)讓（光線足），保護(hù)眼睛，（別）令害病

趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛（上）官歐（陽(yáng)），古（來）姓氏俞楚張

游（云）飄，雷電暴，陣陣冰雹凍，偷偷夾霜降，萬（花）吹落入清池，庭（院變了樣）

（老鼠）嫁（女）（是個(gè)）謎……

歌訣編寫的原則有三個(gè)：一是要與課文內(nèi)容接軌，言語意義的表達(dá)與同韻的語音集合要契合;二是輔助字要少，不要沖淡單元識(shí)字教學(xué)內(nèi)容;三是允許有個(gè)別字編不進(jìn)來，降低編寫難度。

5.開展“學(xué)科聯(lián)動(dòng)”

“學(xué)科聯(lián)動(dòng)”指的是非語文學(xué)科教學(xué)時(shí)，在不影響本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的前提下，關(guān)注本學(xué)科的語言材料，同步語文學(xué)科的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，鞏固語文學(xué)科的識(shí)字教學(xué)成果。各學(xué)科的做法如下表所示。

“學(xué)科聯(lián)動(dòng)”是識(shí)字教學(xué)從課內(nèi)到課外的拓展，是識(shí)字與生活的又一聯(lián)系。實(shí)施“學(xué)科聯(lián)動(dòng)”的策略，可以更好地鞏固學(xué)生的識(shí)字效果，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到漢字的多樣性與豐富性。

三、教學(xué)實(shí)例

以統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第九課《夜色》第一課時(shí)為例。

1.教學(xué)理念

把“見面字”納入本課識(shí)字行列，關(guān)注識(shí)字活動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)課堂，提高課堂識(shí)字教學(xué)效率。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）在對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)“膽、敢、往、外、勇、窗、亂、偏、散、原、像、微”12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“柯、巖”2個(gè)“見面字”。

（2）對(duì)字形規(guī)律進(jìn)行探究，幫助學(xué)生歸類識(shí)認(rèn)生字，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（3）在詞語的運(yùn)用中，構(gòu)建生字形、音、義的聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。

3.課前準(zhǔn)備

（1）確定本課要學(xué)習(xí)的“見面字”。

本課“識(shí)字表”中有12個(gè)生字，識(shí)字任務(wù)不重，可以把2個(gè)“見面字”放在本篇課文中來學(xué)習(xí)。

（2）采用問答方式，了解學(xué)生對(duì)本課生字的識(shí)認(rèn)情況。

通過對(duì)識(shí)字程度不同的學(xué)生調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)他們不認(rèn)識(shí)的字集中在“敢、偏、散、微”4個(gè)字上。在探求這幾個(gè)字的字形規(guī)律時(shí)，教師要重點(diǎn)講解。

（3）生字組詞語，制成卡片。

4.教學(xué)過程

（1）朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

教師范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文?！兑股肥且皇變和?shī)，朗讀時(shí)要關(guān)注語速、停頓、重音，盡可能用聲音詮釋詞語的含義，讀出詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的情感。如，“很小很小”要讀得夸張一些，體現(xiàn)出膽小的樣子;“講了又講”語氣要讀得越來越重，體現(xiàn)媽媽想通過一遍又一遍地講故事讓“我”變得膽子大一些;“可我一看窗外心就亂跳”要讀出“我”雖然聽了很多故事，但一有行動(dòng)又變得很膽小的樣子;“偏要”讀出爸爸態(tài)度的堅(jiān)決和“我”的抵抗;“再黑再黑”要讀出“我”的勇敢與堅(jiān)定……

（2）借助生字詞語卡片，讓學(xué)生找出課文中詞語所在的句子。

①展示詞語卡片，利用開火車讀、男女生競(jìng)賽讀等方式讀熟詞語。

詞語卡片：柯巖、膽子、不敢、往外、勇敢、窗外、亂跳、偏要、散步、原來、像……一樣、微笑

②按照詞語在課文里出現(xiàn)的先后順序，逐一展示，讓學(xué)生讀出課文中詞語所在的句子。

如，展示“膽子”，讓學(xué)生在課文中找到“我從前膽子很小很小”這句話，并且模仿老師的語氣讀，或用自己喜歡的方式讀，初步建立生字形、音、義的聯(lián)系。

（3）把詞卡折成字卡，把生字分類，探求生字的字形規(guī)律。

本課生字有“膽、敢、往、外、勇、窗、亂、偏、散、原、像、微、柯、巖”，先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的識(shí)字方法把這些漢字分類，并說明分類的依據(jù)和識(shí)字的方法，然后教師做總結(jié)。

①按照漢字的結(jié)構(gòu)歸類

上下結(jié)構(gòu)：勇、窗、巖

左右結(jié)構(gòu)：膽、敢、往、外、亂、偏、散、像、柯

左中右結(jié)構(gòu)：微

半包圍：原

②按照偏旁歸類

：偏、像

：往、微

：敢、散

月字旁：膽

穴寶蓋：窗

③“敢”“散”字理講解

“敢”“散”兩字的相同點(diǎn)是都有反文旁。反文旁甲骨文寫作，教師可讓學(xué)生猜這個(gè)圖形的意義，繼而猜“敢”和“散”所描繪的生活場(chǎng)景。

分解開來，由（棍杖）和（又）組成，表示持械擊打的意思?！案摇弊?，像手里拿著木杖擊打一個(gè)張著大嘴、有著大耳朵的野獸，這個(gè)字展示的是一個(gè)捕獵的場(chǎng)景，講述的是一個(gè)人的勇敢;“散”字，表示手拿工具，把肉從骨架上分離開來。

漢字講解，要在推源的基礎(chǔ)上進(jìn)行。最新的漢字研究認(rèn)為，“敢”字所表示的是“勇士持網(wǎng)持械抓捕野獸”，“散”字，《說文解字》釋為“雜肉”。在不違背漢字構(gòu)形規(guī)律，不曲解構(gòu)件、構(gòu)意功能的前提下，允許學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行創(chuàng)造性理解。

（4）利用課文插圖創(chuàng)作故事。

觀察書上的兩幅插圖，采用小組合作的方式，讓學(xué)生盡可能用詞卡上的詞語創(chuàng)作故事。選出小組代表講故事，教師利用語音翻譯軟件，同步譯成文字。教師稍作整理，投影到屏幕上，讓組內(nèi)同學(xué)朗讀。

（5）總結(jié)。

借助詞卡，試著背誦課文。

四、未來建設(shè)方向

清代文字學(xué)家王筠曾說“能識(shí)二千字，乃可讀書”。把“見面字”納入識(shí)字教學(xué)中，增加了學(xué)生識(shí)字的數(shù)量，提高了學(xué)生識(shí)字的效率。兩年實(shí)驗(yàn)下來，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生識(shí)字量平均達(dá)到2000個(gè)，同時(shí)積累了160個(gè)語段，具備了自主閱讀的能力，初步養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣。但也存在一些問題，須要未來解決。

1.識(shí)字能力差異對(duì)識(shí)字效果的影響

實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展呈現(xiàn)滾雪球的現(xiàn)象，即所謂的“馬太效應(yīng)”——學(xué)前識(shí)字量多的學(xué)生，后期的識(shí)字效果要好于學(xué)前識(shí)字量不多的學(xué)生，呈現(xiàn)出強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱的發(fā)展態(tài)勢(shì)。影響學(xué)生識(shí)字能力的因素很多，包括聲韻覺識(shí)、視知覺、記憶能力與注音符號(hào)等。究竟是哪些因素導(dǎo)致學(xué)生后期識(shí)字能力不足，以及在校學(xué)習(xí)中怎樣消除識(shí)字能力差異，還有待研究。

2.教師漢字學(xué)的素養(yǎng)是漢字教育的關(guān)鍵

北京師范大學(xué)教授王寧說：“識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅是把漢字當(dāng)成記錄語言的工具來提供讀寫，而且要在此同時(shí)發(fā)揮它的培養(yǎng)思維能力和培養(yǎng)民族自尊心的更高功能。”要想把識(shí)字教學(xué)提到漢字教育的高度，教師的漢字學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)中，教師在依據(jù)漢字構(gòu)形規(guī)律來科學(xué)講解字理方面，投入了很大的精力。由于現(xiàn)代漢字字形變異較大，有些漢字構(gòu)意明晰度不夠，給字理教學(xué)帶來極大的困擾。如何提高教師漢字學(xué)的素養(yǎng)，也是須要解決的問題。

3.處理好閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的關(guān)系

把“見面字”納入識(shí)字教學(xué)，增加了識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，擠占了閱讀教學(xué)的時(shí)間。低年級(jí)教材中的課文，內(nèi)容豐富且涉及的知識(shí)面較為寬廣，里面包含的認(rèn)知能力和感情多樣化，以及對(duì)待事物的態(tài)度，對(duì)低年級(jí)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。如何處理好閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的關(guān)系，也是未來教學(xué)須要考慮的一項(xiàng)內(nèi)容。