袁玲

摘? ?要： 本文分析了目前我國地方高校教材選用普遍存在的問題，著力于教材服務(wù)課程教學(xué)，發(fā)揮教材育人載體作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出改進教材選用工作措施，將更有針對性地解決目前地方高校教材選用工作中存在的問題，對地方高校教學(xué)育人的辦學(xué)理念有一定的促進作用。

關(guān)鍵詞： 地方高校? ?教材選用? ?育人載體? ?存在問題? ?改進措施

地方高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，一直以來高度重視教材選用質(zhì)量。在教材選用上，主動服務(wù)課程教學(xué)，充分發(fā)揮教材育人載體作用，為培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)人才做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但在高等教育大眾化背景下，高校教學(xué)育人形勢復(fù)雜多變，許多地方高校教材選用工作遇到新的挑戰(zhàn)，教材選用不能很好地滿足課程教學(xué)需要，不能有效發(fā)揮教材育人載體作用。為此，有必要對目前地方高校教材選用存在的問題進行深入分析，并提出有效改進措施。

一、地方高校教材選用存在的問題

（一）優(yōu)秀教材選用比率低，達(dá)不到國家教學(xué)評估指標(biāo)要求。

當(dāng)前我國高校使用的優(yōu)秀教材，一般是指獲得國家、省部級教材獎項的教材，國家規(guī)劃教材，二十一世紀(jì)課程教材等類型的優(yōu)質(zhì)教材。優(yōu)秀教材的選用率作為體現(xiàn)一所學(xué)校辦學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化的基本指標(biāo)，已被國家教育部作為高等院校本科教學(xué)評估的基本指標(biāo)之一，為優(yōu)秀教材的建設(shè)與選用指明了發(fā)展方向。

截至目前，我國高校使用優(yōu)秀教材的權(quán)威數(shù)據(jù)尚未見發(fā)布。一項對2l所高校的調(diào)查研究表明，近幾年我國高校優(yōu)秀教材的平均選用率為24.3%[1]（10）。遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家教學(xué)評估指標(biāo)要求，優(yōu)秀教材選用形勢不容樂觀。

為什么會造成優(yōu)秀教材選用比率低呢？當(dāng)前教材市場競爭激烈，導(dǎo)致部分低質(zhì)“人情”教材、“職稱”教材、“自編”教材占據(jù)校園，使優(yōu)秀教材無法走進課堂。有些出版社或供應(yīng)商行業(yè)操守出現(xiàn)偏差。為了獲取更多利益，普通人也可以做教材主編;教材市場需求大，幾家出版社同時搶著出版，一些急需的、印數(shù)小的教材卻無人問津;個別出版社和書商為了推銷本單位教材，向一些管理不規(guī)范、素質(zhì)不高的高校和教師允諾各種優(yōu)惠條件和利益回報，致使部分地方高校教材選用受控于利益驅(qū)動。

地方高校是我國高校體系中的主力軍，擔(dān)負(fù)著為地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。教材選用質(zhì)量，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。一個低質(zhì)教材充斥的校園，是培養(yǎng)不出心智健康發(fā)展的社會主義建設(shè)人才的。不斷提高優(yōu)秀教材比率進駐課堂，努力完成國家教學(xué)評估達(dá)標(biāo)任務(wù)，是擺在地方高校面前重要的工作任務(wù)。

（二）教材知識更新慢，新增專業(yè)教材數(shù)量不足，不能充分滿足社會人才培養(yǎng)需要。

我國國家發(fā)展規(guī)劃每五年更新一次，包括教育。每五年我國教育用的教材就會重新規(guī)劃一次，與時俱進。目前國家十三五規(guī)劃教材早已進入國家大中專教材選用征訂目錄。但是，從對某地方高校教材征訂單和教材發(fā)放單了解到，很多教材還是十一五、十二五的規(guī)劃教材，出版時間還是2012年前后的，教材內(nèi)容編寫沒有及時反映出當(dāng)前科技發(fā)展的最新成果，甚至還有錯誤的地方，特別是新的信息技術(shù)更新慢，沒有及時修訂，學(xué)生已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)上知道的新知識，教師卻還按照教材上陳舊的知識上課。

另外，新增學(xué)科專業(yè)缺乏與之相匹配的系列教材，不得已選用相近專業(yè)的教材代替新專業(yè)的教材，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不明晰，不能充分滿足社會對人才培養(yǎng)的需要和質(zhì)量要求。

（三）教材內(nèi)容“大而全”，編寫體例單一，難以吸引學(xué)生對教材的喜愛。

教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，選用高質(zhì)量教材意義重大。有的學(xué)生反映，使用的教材很多都是國家規(guī)劃的、名校專家編寫的、大型正規(guī)出版社出版發(fā)行的優(yōu)秀教材，但是這些教材學(xué)術(shù)性很強，有的過厚，還分上下冊，建議精簡一些，突出重點，減輕學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生的反映說明教材適應(yīng)性和針對性較差。教材內(nèi)容的“大而全”造成課程模塊中的教材內(nèi)容重復(fù)、難度增加、缺乏特色，不利于學(xué)生分類和個性化學(xué)習(xí)需要。

學(xué)生還反映有些教材編寫體例單一，指以理論知識為主、缺少與實際崗位操作的聯(lián)系、體例千篇一律、語言深奧晦澀、版面設(shè)計呆板、案例獨立于內(nèi)容之外、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏吸引力。學(xué)生更偏好言簡意賅、圖文并茂、交流互動的資訊，長篇累牘式的教材已經(jīng)不太適合教育發(fā)展趨勢。有些教材在形式上比較落后，由于出版成本的限制，排版不美觀，甚至一些圖片有誤。

（四）教材成為課堂教學(xué)飾件，育人載體作用沒有得到充分發(fā)揮。

某地方高校為了促進良好學(xué)風(fēng)建設(shè)，多年來堅持不定期組織杜絕“三無”（教案、教材、筆記本）課堂教學(xué)檢查，把學(xué)生有無教材作為良好學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本指標(biāo)之一。學(xué)生帶教材進課堂天經(jīng)地義，但幾何時，這樣的不成文規(guī)定慢慢發(fā)生變化。不難想象，教材作為育人載體的缺失，絕不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。學(xué)生上課不帶教材或少有教材，一個很重要的原因是，目前我國高校課堂普遍存在用電子多媒體課件代替教材的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中學(xué)生有無教材對聽課影響不大，教材成了課堂教學(xué)的飾件。另外，有的教師在處理教學(xué)與教材之間的關(guān)系時，沒有按照教材體系講授課程，隨意調(diào)整教材章節(jié)內(nèi)容次序，讓學(xué)生無所適從，不能及時掌握知識節(jié)點的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)中，完全拋開教材和對教材有而不用，都是不對的。

二、高校教材選用工作改進措施

為了更好地發(fā)揮教材選用在服務(wù)教育教學(xué)和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成長教育中的載體作用，對教材選用工作特提出以下改進措施：

（一）嚴(yán)把教材選用征訂審核關(guān)，加強教材選用質(zhì)量評價，提高優(yōu)秀教材的選用率。

一是學(xué)校設(shè)立教材管理委員會，指導(dǎo)和規(guī)范本學(xué)校教材的使用，建立完整的選用機制，層層把關(guān)，保證選用教材的質(zhì)量。

二是嚴(yán)格按照國家文件精神、本校教材選用征訂辦法和開課學(xué)院廣泛討論充分認(rèn)證，優(yōu)先選用國家政府部門評選出來的優(yōu)秀教材;國家教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦教材;根據(jù)國家每年發(fā)布的《全國大中專教學(xué)用書匯編》，選擇社會公認(rèn)、受教師和學(xué)生歡迎的好教材。

三是加強教材選用質(zhì)量評價，確保高滿意率教材進課堂。當(dāng)下教材市場良莠不齊，實施教材選用質(zhì)量評價非常有必要，劣停優(yōu)用，逐步提高優(yōu)秀教材選用比率。嚴(yán)把教材選用征訂審核關(guān)，從教材選用工作的源頭嚴(yán)格保障教材使用質(zhì)量。

四是教材管理部門加大和信譽好的教材供應(yīng)商、國家級出版社聯(lián)系合作，邀請他們不定期來學(xué)校辦書展，方便學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師親身感受體驗好教材和新教材。

（二）關(guān)注最新高校教材動態(tài)，選用不斷修訂完善的教材，加強新增專業(yè)教材建設(shè)，建立評審機制，保障教材建設(shè)質(zhì)量。

我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展，各種新知識新理念新科技如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，對教材選用和建設(shè)工作提出了高要求。我們必須時刻關(guān)注最新教材、學(xué)術(shù)專著及相關(guān)圖書信息，不斷完善對最新知識內(nèi)容教材的征訂選用。

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)需要，還需加強新增專業(yè)教材建設(shè)[1]。隨著我國高等教育迅猛發(fā)展，大量現(xiàn)代化建設(shè)急需的新專業(yè)應(yīng)運而生，新專業(yè)的課程設(shè)置更加重視專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)與實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，但與之相適應(yīng)的專業(yè)教材建設(shè)相對滯后，缺乏適應(yīng)性和操作性，必須加強優(yōu)秀實驗教材的編寫[2]。造成新專業(yè)教材滯后人才培養(yǎng)的原因，一方面是新專業(yè)課程開設(shè)時間短，大部分高校教師還不具備足夠的經(jīng)驗進行教材建設(shè)，另一方面新專業(yè)中有很多專業(yè)性很強的專業(yè)核心課程，使用人群少，購買率低，出版社和書商不愿承擔(dān)風(fēng)險出版供應(yīng)這部分教材。高校教學(xué)工作迫切需要新專業(yè)教材，直接影響課程教學(xué)效果，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以加強新專業(yè)教材和與之相配套的教材建設(shè)顯得尤其必要和重要。

高校教材建設(shè)是一項長期工程，需要不斷地改革創(chuàng)新和更新完善，從初稿完成到最后成熟定稿，要在教學(xué)實踐中反復(fù)檢驗與修訂。為了保證教材建設(shè)質(zhì)量，必須加強質(zhì)量評價，適時定期檢驗評價教材建設(shè)情況，建立健全教材評價機制，制訂評價指標(biāo)體系和實施辦法。

（三）結(jié)合專業(yè)實際、人才培養(yǎng)方案及課程大綱合理選用教材，保證教材選用更具針對性和適用性。

教材內(nèi)容“大而全”，知識系統(tǒng)化、模塊化，理論、實驗、操作全覆蓋，有的還附有知識成果認(rèn)證過程等，都是優(yōu)秀教材重要因素。但是這些優(yōu)秀教材一定范圍內(nèi)得不到學(xué)生更多的青睞，開課學(xué)院任課教師愛之又不擇優(yōu)選用。其實有一個很重要的原因，就是優(yōu)秀教材到部分地方高校出現(xiàn)水土不服的癥狀，對地方高校教材教學(xué)的適應(yīng)性和針對性不明顯。

提高教材選用質(zhì)量，一定要結(jié)合學(xué)校專業(yè)實際和人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱合理選用征訂教材，“只有依據(jù)人才培養(yǎng)的定位，才能確立明確教學(xué)目標(biāo)，才能有效、規(guī)范和監(jiān)督教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，教材選用才有明確的方向和指導(dǎo)思想”[3]（96）。比如某高校正向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型，學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，以前國家統(tǒng)編教材和專業(yè)的通用教材就不太適合學(xué)校和專業(yè)的實際，因此在教材選用和征訂時必須具有針對性，在教材中突出“學(xué)以致用”的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，否則就會造成教材內(nèi)容不適合課程教學(xué)要求的矛盾，拉低學(xué)生對教材評價的滿意率。對于課程大綱安排課時較少的課程，在選用教材時盡量不要選用內(nèi)容繁雜、分類過細(xì)的教材，使學(xué)生對教材學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，浪費寶貴的教學(xué)資源，較高的價格會增加學(xué)生的經(jīng)濟壓力。

地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟社會合格人才，學(xué)生生源質(zhì)量沒有名校高，學(xué)生無需做高端的研究，喜歡個性化的教材編寫體例，不喜歡高深冗長的論述性邏輯性很強的教材，對教材的編寫體例要求很高。在選用征訂教材時，一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)科專業(yè)的需要，盡量避免選用學(xué)術(shù)性過強、章節(jié)內(nèi)容繁復(fù)的教材，多關(guān)注內(nèi)容簡潔、語言活潑、設(shè)計新穎、圖文結(jié)合的教材。學(xué)生只有喜歡上了教材，才會花時間閱讀，在閱讀過程中增長知識、啟迪智慧、愉悅心靈。這樣的教材才會真正達(dá)到育人載體的目的，發(fā)揮教學(xué)育人的作用。

（四）以教材為中心組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教材育人載體作用。

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要媒介，是教師進行教學(xué)，搞好教書育人工作的具體依據(jù)，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要教學(xué)資源，對提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用[4]（113）。以教材為中心組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教材的媒介作用和育人載體作用，提高教材使用質(zhì)量。

從教學(xué)實踐來看，把教材邊緣化和誤讀教材是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下和教學(xué)改革亂象的根本原因。課堂教學(xué)必須以教材為中心組織課堂教學(xué)活動。沒有教材或不依賴教材的課堂，教學(xué)就會失去內(nèi)涵，失去方向，質(zhì)量就沒有了依據(jù)，沒有了根基。

在課程教學(xué)中教師要將教材育人載體作用落到實處。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)教材選用和課堂教學(xué)密切相關(guān)。教師如果不把教材當(dāng)回事，不重視增強課堂效果，就算選用的是優(yōu)秀教材，學(xué)生對教材選用的滿意率也不會很高。作為管理者，我們要引導(dǎo)教師提高對教材育人載體的認(rèn)識，提高教師的教育教學(xué)水平，充分發(fā)揮個人魅力在教材選用中所起的重要作用?！鞍呀滩膬?yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，增強教學(xué)實效”[2]。增強教材選用效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生對教材和教學(xué)密切結(jié)合的滿意度。

教師是用教材教而不是教教材。我們不提倡在課堂教學(xué)中教師采用照本宣科的教學(xué)方法。教科書里的標(biāo)準(zhǔn)化知識和學(xué)科的專業(yè)知識是不一樣的，許多老師在講課的時候都會把自己的研究成果融進去。大學(xué)里應(yīng)該強調(diào)多向思維，鼓勵百花齊放，才能實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的多元化。我們反對教師完全脫離教材，完全按照自己的講義教案教授課程內(nèi)容。

提高教材使用質(zhì)量，還必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，最大限度地發(fā)揮教材在課堂教學(xué)中的育人載體作用。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)中重老師課堂筆記、輕教材學(xué)習(xí)的唯考試論學(xué)習(xí)方法，真正認(rèn)識到教材是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的知識資源，認(rèn)真閱讀教材，系統(tǒng)規(guī)范掌握專業(yè)知識，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂積極思考，課后認(rèn)真做作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)效果。

目前，我國大多數(shù)高校教材選用管理工作基本沿襲的還是以往的管理模式，面對高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息化社會和激烈的市場競爭，高校教材選用管理還有更多工作要完善改進，除了繼續(xù)發(fā)揚嚴(yán)把教材選用關(guān)、確保高質(zhì)量教材進駐課堂等傳統(tǒng)經(jīng)驗和做法外，還應(yīng)積極投身到社會發(fā)展變革中，運用現(xiàn)代化、信息化的技術(shù)手段，不斷提高工作效率，使教材選用管理工作不斷完善，更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地發(fā)揮教材育人載體作用。

參考文獻(xiàn)：

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