摘 要：本文著重從筆者帶學(xué)生在陽(yáng)朔實(shí)習(xí)中分析出了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題，并提出了三個(gè)方面的建議，旨在更好地提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，以期使學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中達(dá)到游刃有余。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ);問(wèn)題;建議

一、陽(yáng)朔考察中商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

首先，未區(qū)分相似的發(fā)音。這里相似的發(fā)音指的是在發(fā)音器官和發(fā)音部位上非常接近的容易混淆的發(fā)音，比如輕輔音與濁輔音、長(zhǎng)元音與短元音。

其次，未掌握英語(yǔ)中連讀的基本規(guī)律。連讀是指在說(shuō)話過(guò)程中如果相鄰的兩個(gè)詞前者以輔音音素結(jié)尾，后者以元音音素開(kāi)頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構(gòu)成一個(gè)音節(jié)。

最后，未了解英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的作用和重讀、弱讀的特點(diǎn)。

例1、在陽(yáng)朔西街，筆者的一位學(xué)生遇到了一位外國(guó)老爺爺，在與他的交流過(guò)程中，就一不小心把“l(fā)ive”錯(cuò)聽(tīng)成“l(fā)eave”，“simple”錯(cuò)聽(tīng)成“symbol”。

例2、在桂林筆者遇到一位年輕的外國(guó)朋友，在相互的對(duì)話中，這位年輕的外國(guó)朋友說(shuō)了一句：We will meet at eight tomorrow morning.筆者感覺(jué)似乎聽(tīng)不太明白，因?yàn)樗麄冋f(shuō)話是連讀的，把一個(gè)句子中的每個(gè)單詞都連在一起，實(shí)際上他們說(shuō)了那個(gè)單詞，但是聽(tīng)者卻沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)。

針對(duì)例1，筆者認(rèn)為聽(tīng)者主要是把短元音[i] 錯(cuò)聽(tīng)成長(zhǎng)元音[i：]，把輕輔音[pl] 錯(cuò)聽(tīng)成濁輔音[b？l]。

針對(duì)例2，看到這樣的句子，意思會(huì)非常明確，但如果是聽(tīng)到這樣一個(gè)句子，由于連讀，聽(tīng)到的句子就變成了這樣：We will mee（t）-a（t）-eight tomorrow morning.他們聽(tīng)到的不是“at”，而是“t-at”，不是“eight”，而是“t-eight” 。這是由于連讀涉及的兩個(gè)音素分屬兩個(gè)不同的單詞，但聽(tīng)起來(lái)卻像是在同一個(gè)單詞中，因此造成誤聽(tīng)的可能性非常大。

（二） 缺乏西方背景知識(shí)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目的是能夠運(yùn)用英語(yǔ)達(dá)到交際、交流的目的。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)西方文化背景知識(shí)的介紹有很大的關(guān)系。對(duì)西方文化背景知識(shí)有一定的了解，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確把握英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，因此也才能更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，從而大大提高教與學(xué)的效率。

例3，在陽(yáng)朔西街，筆者遇到了一個(gè)叫David的青年，于是便聊了起來(lái)，在跟他的對(duì)話中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多的不足之處，對(duì)話如下：

筆者---Are you English？

David---No， I'm not.

筆者：---But you speak English.

David：---That's correct.

筆者：---Where are you from canada.

David：---no，I'm from Britain.

筆者：---But I thought you said you weren't.

David：---Right，I'm British， but I'm not Scottish。

在這個(gè)對(duì)話中為什么筆者會(huì)感到迷惑不解呢？就是因?yàn)楣P者對(duì)Britain和England的背景缺乏了解。雖然England和Britain也都可以指英國(guó)一樣，但嚴(yán)格地說(shuō)，English特指People of England（即英格蘭人），因?yàn)镋ngland只是Britain的一部分，英格蘭雖然地大物博，人口多，但畢竟不能代表Scotland，Wales和Ireland。作為這些地區(qū)的人來(lái)說(shuō)，通常也不愿說(shuō)成是England（英格蘭人），而愿意接受Scottish，至于British（英國(guó)人），他們是可以接受的，這就是David為什么說(shuō)：“I'm British，But I'm not English.I'm Scottish.”的緣故，在這一對(duì)話中，如果掌握了這一背景知識(shí)，就很容易掌握跟外國(guó)友人的這一對(duì)話。

（三）心里焦慮問(wèn)題

心理焦慮是影響學(xué)生口語(yǔ)理解的一種消極因素，是引起說(shuō)話困難的主要原因之一，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

例4 、2013年11月14日，在陽(yáng)朔燒烤考察中，筆者的學(xué)生邀請(qǐng)了兩個(gè)外國(guó)友人，在與他們的交談中，由于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏交談技巧，口語(yǔ)詞匯量不夠，導(dǎo)致心理緊張，無(wú)法表達(dá)。由此大大影響了說(shuō)話效果及學(xué)生口語(yǔ)技能的掌握，心理焦慮使口語(yǔ)成績(jī)不理想。

三、陽(yáng)朔實(shí)習(xí)中商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題提出建議

（一）增加語(yǔ)音知識(shí)

針對(duì)例子1和2可以得知，語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)，必須強(qiáng)化語(yǔ)音的基本訓(xùn)練， 特別是訓(xùn)練辨音的能力， 要多進(jìn)行辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的口語(yǔ)練習(xí)，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

首先，熟練掌握音標(biāo)及各種字母組合的發(fā)音規(guī)律。關(guān)鍵在于掌握單詞中的長(zhǎng)短元音、輔音、輔音連綴， 辨認(rèn)語(yǔ)流中的重讀、弱讀、連讀、失音，消除語(yǔ)音上的障礙， 為正式進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)清除攔路虎。

其次，認(rèn)真模仿?？梢阅７履切┌l(fā)音純正的教師的正確音調(diào)，也可以反復(fù)聽(tīng)讀英語(yǔ)錄音帶提供的標(biāo)準(zhǔn)音調(diào)，還可以多收看電視播放的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。要點(diǎn)是先認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)準(zhǔn)后再認(rèn)真模仿，模仿得越逼真越好。

最后，熟練掌握英語(yǔ)口語(yǔ)體英語(yǔ)的特征性規(guī)律。由于口語(yǔ)體英語(yǔ)具有發(fā)音流暢、速度快、容易上口等特點(diǎn)，且大量地使用小句型，句子中多為單音節(jié)或少音節(jié)詞匯，所以在語(yǔ)音上就形成了音位同化、音化、連續(xù)及省略等現(xiàn)象，與重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等表達(dá)信息方式一起構(gòu)成了口語(yǔ)體英語(yǔ)的特征性規(guī)律。學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己運(yùn)用這些規(guī)律的能力。

（二）增加西方文化背景知識(shí)

不掌握文化背景就不能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而背景知識(shí)在英語(yǔ)口語(yǔ)理解中起著很大的作用，首先在一定程度上可以減少對(duì)語(yǔ)調(diào)和聲音的依賴，其次可以幫助學(xué)生正確理解，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的理解水平。

針對(duì)例3，分析其中原因，主要是學(xué)生對(duì)涉及的背景知識(shí)缺乏了解，所以筆者認(rèn)為在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不僅要注意詞匯的積累，還要注意擴(kuò)大知識(shí)面，增加背景知識(shí)，以提高長(zhǎng)期記憶的加工能力。

（三）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

針對(duì)例子4可以發(fā)現(xiàn)，作為教師，應(yīng)多給學(xué)生布置一些難易適中并富有趣味性的、經(jīng)過(guò)努力后能完成的任務(wù);并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和褒獎(jiǎng)，得到教師的認(rèn)可，就會(huì)信心增強(qiáng)，更加努力。由于精神狀態(tài)變好，預(yù)測(cè)正確率也有提高，從而有一種成就感，信心也得到了增強(qiáng)。而心理上的滿足和自信心的增強(qiáng)能幫助學(xué)生克服焦慮情緒，激發(fā)出學(xué)生興趣和熱情，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，

結(jié)? ?論

綜上所述，筆者在陽(yáng)朔實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)、技能知識(shí)，文化背景知識(shí)以及受心理因素影響，就這三個(gè)方面分析出了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題，并提出了提高語(yǔ)音知識(shí)，增加背景知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)三個(gè)方面的解決辦法，皆在更好的提高英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘蓮英，講師，中南大學(xué)碩士畢業(yè)，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。