摘 要：本文根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，分析常用傳輸設(shè)備操作使用課程的教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)置，以該課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為例，說明理論的可行性，為課程改革提供一個(gè)參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式;設(shè)備

對(duì)于士官教學(xué)來說，教學(xué)模式也日趨成熟，到底哪種教學(xué)模式更適合士官教學(xué)呢？在目前任職教育中，大量的課程適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方面的研究亦成為課程教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。本文根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，分析常用傳輸設(shè)備操作使用課程的教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)置。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是一種主動(dòng)探究型的教學(xué)模式，是建立在建構(gòu)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，任課教員將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)員通過完成教員布置的任務(wù)，構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)與技能。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)員要在真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)下，在探究式完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主協(xié)作的環(huán)境中，在討論氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中的任務(wù)，既蘊(yùn)涵了學(xué)員應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也包含了學(xué)員應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練，因此要求確立“任務(wù)”的目標(biāo)性，同時(shí)，任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性。學(xué)員完成任務(wù)的過程，始終處于主動(dòng)的主體地位，是一個(gè)不斷提出問題、解決問題的過程，這樣學(xué)員既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)員的探索創(chuàng)新精神。

二、構(gòu)建課程典型任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式以任務(wù)為中心，學(xué)員的學(xué)習(xí)過程圍繞任務(wù)展開，通過完成任務(wù)來激發(fā)與維持學(xué)員的主觀能動(dòng)性?！冻Ｓ脗鬏斣O(shè)備操作使用》課程是學(xué)習(xí)設(shè)備結(jié)構(gòu)組成，功能、基本原理等理論知識(shí)，培養(yǎng)設(shè)備操作、維護(hù)以及常見故障分析與排除能力的一門專業(yè)任職崗位主干課程;是形成士官崗位任職能力課程體系的重要組成部分，對(duì)達(dá)成光纖通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的支撐作用。針對(duì)該課程理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，其適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過對(duì)課程內(nèi)容的深入研究，總結(jié)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的典型任務(wù)項(xiàng)目。在教學(xué)實(shí)施中貫徹教、學(xué)、做一體化的教學(xué)理念，以任務(wù)為牽引，將整個(gè)教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備，充分了解學(xué)情，組織集體備課，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，開展課前試講，準(zhǔn)備教學(xué)條件;任務(wù)設(shè)計(jì)，需要設(shè)計(jì)該課程的典型任務(wù)，給出教學(xué)任務(wù)清單;任務(wù)實(shí)施是在典型任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，展開理論與實(shí)踐教學(xué)，按照講解示范、摸擬操作、分組練習(xí)、技能考核的步驟組織實(shí)施;在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，對(duì)學(xué)員完成的任務(wù)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，重點(diǎn)是指出其不足，找到主要原因并解決問題。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以學(xué)員探究學(xué)習(xí)能力和操作技能的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，因此，教學(xué)任務(wù)的精心設(shè)置，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的核心與關(guān)鍵。任課教員應(yīng)依據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)，將任務(wù)巧妙融合于教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)員置身于真實(shí)的值班場(chǎng)景，更加直觀、形象地開展任務(wù)學(xué)習(xí)。例如，常用傳輸設(shè)備操作使用某一任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)熱線電話業(yè)務(wù)的對(duì)通。一般要根據(jù)任務(wù)清單進(jìn)行兩端設(shè)備接口的連接設(shè)置、接入統(tǒng)一的2M信道和話路接口來確定。通過完成兩端設(shè)備的連接，學(xué)習(xí)設(shè)備線纜接口的連接方法、電端機(jī)接口板的具體配置、話路接口的配置類型，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。在這樣比較實(shí)用且有趣的任務(wù)設(shè)置中，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與熱情會(huì)被充分激發(fā)，在其樂于學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能的同時(shí)，也會(huì)培養(yǎng)其自主探究、獨(dú)立思考、從而順利的完成任務(wù)。

2.創(chuàng)建情境，提高任務(wù)的有效性

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)中，任務(wù)是主要線索，也是問題提出的良好體現(xiàn)。因此，教員更應(yīng)重視在良好的教學(xué)情境中展現(xiàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員在任務(wù)的指導(dǎo)下，更準(zhǔn)確地提出問題，分析與解決問題。例如，在設(shè)備語音業(yè)務(wù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教員通過值班處理業(yè)務(wù)中需要打電話聯(lián)絡(luò)，展示直接摘機(jī)或是撥號(hào)的形式等，在設(shè)備上進(jìn)行演示，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時(shí)，適時(shí)提出問題：你知道這些項(xiàng)目是如何設(shè)置的呢？自動(dòng)撥號(hào)電話又是如何從局端延伸到遠(yuǎn)端的呢？你自己能夠完成自動(dòng)電話的設(shè)置嗎？這些問題的提出，能夠有效地讓學(xué)員置身于問題情境之中，產(chǎn)生思考與學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)參與教員的教學(xué)過程。教員對(duì)任務(wù)分解，將復(fù)雜的任務(wù)拆分成單一的任務(wù)，分別從幾個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)提出支撐該任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)員在教員的引導(dǎo)下明確任務(wù)及所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定完成任務(wù)的正確途徑及思路。

3.重視評(píng)價(jià)，及時(shí)給予總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)后需要進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，教員對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要做出中肯的表揚(yáng)和贊賞，并鼓勵(lì);對(duì)于中等學(xué)員，多采用激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)指明下一步的前進(jìn)方向;對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)員，也要采取鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，促使其不氣餒。教員在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)員理解有偏差的情況，及時(shí)的予以輔正;實(shí)踐操作中出現(xiàn)錯(cuò)操作、誤操作等問題時(shí)，及時(shí)的糾正，培養(yǎng)學(xué)員形成良好的思維、操作習(xí)慣。學(xué)員通過反思評(píng)價(jià)，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移，將此項(xiàng)技能應(yīng)用到任意結(jié)構(gòu)的常用傳輸設(shè)備操作中。

總之，《常用傳輸設(shè)備操作使用》課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，進(jìn)行授課取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)員能熟練掌握基本原理及技能。通過教員的任務(wù)設(shè)計(jì)，將所需掌握的知識(shí)技能有機(jī)的融入到任務(wù)中，極大地激發(fā)學(xué)員的信息獲取欲望，促進(jìn)了技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

王麗娜，女，副教授，主要從事光纖通信工作研究。