范玉婷

摘 要：“一個(gè)孩子如果沒(méi)有機(jī)會(huì)從小學(xué)習(xí)表演，將來(lái)很難成為有魅力的社會(huì)角色。讓兒童參加戲劇表演，不是要培養(yǎng)文藝愛(ài)好者，而是要賦予孩子們一種社會(huì)技能。”——著名學(xué)者余秋雨。幼兒戲劇表演能夠提高幼兒想象力、認(rèn)知能力、注意力、語(yǔ)言能力、記憶力等各方面智力潛能，是開(kāi)啟人類智慧大門的金鑰匙。在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中融入一定戲劇表演，對(duì)穩(wěn)定幼兒情緒，開(kāi)發(fā)幼兒智力，使其健康和諧地成長(zhǎng)意義重大。

關(guān)鍵詞：兒童;戲劇;教育;重要性

一、兒童戲劇教育的意義

中國(guó)的孩子在兒童期的精神壓抑是顯著的。在長(zhǎng)期的課堂生活中，兒童的身體、感官、器官等受到禁忌和壓制，比如針對(duì)兒童的手、腳、嘴巴、眼睛等器官在課堂禮儀要求中的不許動(dòng)、不許去、不許講、不許看等禁忌性內(nèi)容。而在兒童戲劇活動(dòng)中，充滿了原生性動(dòng)作和被壓抑心理能量的爆發(fā)，諸如追擊、喊叫、舞蹈、歌唱等肢體的運(yùn)動(dòng)，過(guò)程中充滿了身體和心靈得到釋放的快感。

戲劇本身是一種綜合有童真的表現(xiàn)形式，包含文本，發(fā)展，口語(yǔ)溝通肢體表達(dá)社會(huì)互動(dòng)，角色同理，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)，以及美感欣賞等等，而戲劇教育更是融合戲劇扮演和教育原理的一種教學(xué)方法。

除了教育的意義，戲劇教育的基本理論為兒童通過(guò)自發(fā)性的扮演方式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)外在世界的理解與感覺(jué)，因此在過(guò)程中他必須運(yùn)用邏輯推理，與直覺(jué)想象的思考，來(lái)內(nèi)化個(gè)人的知識(shí)，從而產(chǎn)生美感到喜樂(lè)。事實(shí)上，戲劇扮演本來(lái)就是人類的本能，更是兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的重要媒介。

二、國(guó)內(nèi)外兒童戲劇教育現(xiàn)狀

戲劇表演在中國(guó)雖有古老的歷史，但在當(dāng)今社會(huì)的普通國(guó)人生活中，仍屬陌生和小眾，就更別提校園課堂的戲劇表演教育了。與幾乎每所中學(xué)都設(shè)置了drama選修課的英美國(guó)家相比，中國(guó)的少兒戲劇表演教育可謂是一片荒漠。這與中國(guó)人內(nèi)斂矜持、不善于自我表現(xiàn)的性格不無(wú)關(guān)系，也反映了升學(xué)壓力下應(yīng)試教育單一化的無(wú)奈。全國(guó)有3.8億少年兒童。當(dāng)前，中國(guó)兒童戲劇的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。而專業(yè)的兒童劇團(tuán)僅有約30家。濟(jì)南兒藝副院長(zhǎng)張大海說(shuō)：“這樣一個(gè)比例意味著，即便排除客觀條件限制，我們每天都演，一天4場(chǎng)，起碼也要演上50年才能保證每個(gè)孩子一生看上一部?jī)和瘎??！?/p>

在西方，“教育戲劇”是一種常見(jiàn)的兒童教學(xué)方式，從幼兒園開(kāi)始，孩子們就自己表演戲劇。日本有330個(gè)兒童戲劇表演團(tuán)體。莫斯科一個(gè)城市就有200個(gè)兒童戲劇團(tuán)體。丹麥按照法律規(guī)定，每年政府在戲劇方面支出的25%是必須用在青少年兒童劇方面。丹麥人口不多（534萬(wàn)），卻有上百家專業(yè)兒童劇團(tuán)，每年演出2000余場(chǎng)。瑞典是世界上兒童劇最普及、發(fā)展水平最高的國(guó)家之一。瑞典的孩子從6個(gè)月大就開(kāi)始觀看兒童劇，瑞典兒童劇根據(jù)不同年齡層觀眾的交流需要進(jìn)行創(chuàng)作，不同年齡段的孩子看不同的兒童劇，堪稱兒童劇王國(guó)。

隨著近幾年國(guó)內(nèi)生活水平的提高以及思想觀念的改變，這種形式也正在慢慢被引入，越來(lái)越多的中小學(xué)開(kāi)始了“教育戲劇”教育方式。中學(xué)生乃至小學(xué)生、幼兒園的孩子們?cè)趪?guó)家大劇院、保利劇院、梅蘭芳劇院等一些大型劇院登臺(tái)表演已經(jīng)不是什么新鮮事。兒童戲劇是多元藝術(shù)教育的最佳整合工具，是重要的綜合藝術(shù)教育課程，并在未成年人思想道德教育中起著積極的作用，是今日少、幼兒教育一個(gè)新的“重心”。

三、兒童戲劇教育的作用及重要性

（一）兒童戲劇教育能解放兒童的身體與心靈

戲劇本身就是一種綜合性藝術(shù)，可以讓兒童有機(jī)會(huì)探索并運(yùn)用多元智能的機(jī)會(huì)。肢體動(dòng)覺(jué)智能：戲劇的基本活動(dòng)就是肢體與聲音的表達(dá)與創(chuàng)作，兒童必須學(xué)習(xí)如何使用及控制自己的身體，在自己與他人空間中取得平衡，以便能靈活自如的表達(dá)心中的想法與感覺(jué)，這就是肢體動(dòng)作智慧的展現(xiàn)。比如說(shuō)模擬各類植物及人物的聲音動(dòng)作。空間、音樂(lè)智能：戲劇活動(dòng)的另一項(xiàng)基本要素就是培養(yǎng)無(wú)關(guān)覺(jué)察與感受的能力五官覺(jué)察，本來(lái)就是兒童接觸與學(xué)習(xí)外在環(huán)境的最佳媒介，在戲劇活動(dòng)中，老師通過(guò)具體的引導(dǎo)，從嗅覺(jué)，味覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)觸覺(jué)，五官覺(jué)察等方面，讓兒童發(fā)揮想象進(jìn)行戲劇創(chuàng)造，通過(guò)不斷的轉(zhuǎn)化與練習(xí)，將提升兒童的觀察力一五官感受力，他們逐漸也能直接利用相相機(jī)肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)實(shí)際并不存在的五官體驗(yàn)。

（二）兒童戲劇教育具有很強(qiáng)的娛樂(lè)功能

公演時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)頻繁，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到兒童的歡呼聲、驚叫聲、催促聲，此起彼落。休息時(shí)，也會(huì)有一些兒童跑到舞臺(tái)窺視，希望一睹演員的風(fēng)采。結(jié)束后，更會(huì)涌向臺(tái)前與主角、演員們打招呼、握手、擁抱;回家后，不但會(huì)大談劇情，還會(huì)表演。

（三）兒童戲劇教育能開(kāi)拓兒童視野

神話、寓言、歷史故事等世界文化遺產(chǎn)改成戲劇后，不但可以傳播文化，還可以拓寬視野;童話、科幻作品，都具有想象的空間;生活故事、小說(shuō)、傳記等，改編成戲劇后，兒童無(wú)形中將發(fā)生在別人身上的種種事情變成自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）能在語(yǔ)言、人格等層面教育影響兒童

參與戲劇表演可以訓(xùn)練兒童的說(shuō)話和膽識(shí)。培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)從不同角度看事情，進(jìn)而學(xué)會(huì)關(guān)懷和體諒。幫助兒童探討生活中的行為問(wèn)題、情緒困擾，并提供解決問(wèn)題的策略，導(dǎo)正偏差行為。同時(shí)兒童戲劇強(qiáng)調(diào)溫馨、講求好人有好報(bào)，有利于兒童形成正確的人生觀。

對(duì)孩子情緒控制、情感認(rèn)知與表達(dá)有著重要的意義。

（五）兒童戲劇教育是創(chuàng)意想象的展現(xiàn)場(chǎng)所

童年是孩子想像力與創(chuàng)造力的發(fā)展黃金時(shí)期，戲劇本身作為一門藝術(shù)，一定是借助豐富想像和獨(dú)特的創(chuàng)意才能實(shí)現(xiàn)的，舞臺(tái)的布景、道具的設(shè)計(jì)、演員的妝容、情節(jié)的突變、矛盾的解決，都需要?jiǎng)?chuàng)意。因此，它能夠充分操練孩子“更新”的品格素質(zhì)。

（六）能為兒童提供美感教育

兒童戲劇的藝術(shù)包裝，如布景、服裝、道具、燈光、肢體動(dòng)作、音樂(lè)等，能使文學(xué)的故事從平面化走向立體化、生活化。兒童戲劇夸張的設(shè)計(jì)，夸張的表演藝術(shù)，唯美的表現(xiàn)手法，更能吸引兒童進(jìn)入藝術(shù)的殿堂，接受藝術(shù)的熏陶。

戲劇表演藝術(shù)，以生活為主要素材源頭，將現(xiàn)實(shí)生活提煉為藝術(shù)形式，幫助孩子建立正確的價(jià)值觀，并借助藝術(shù)形式培養(yǎng)孩子的審美意識(shí)，使孩子能對(duì)“真、善、美”有更敏銳的感知度。