金毓璋

【摘 要】 小學(xué)生的認(rèn)知正處在直觀(guān)形象階段，他們的認(rèn)知在很大程度上是依靠動(dòng)作進(jìn)行思維的，并通過(guò)直觀(guān)的感知來(lái)獲取知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視動(dòng)手操作活動(dòng)的開(kāi)展，以此來(lái)達(dá)到啟迪思維的目的。本文圍繞如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作;思維;實(shí)踐;教學(xué)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧在他的指尖上?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作可以有效促進(jìn)認(rèn)知，并使知識(shí)在頭腦中形成表象。教學(xué)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作活動(dòng)有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其參與課堂的積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

一、培養(yǎng)操作興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童的認(rèn)知活動(dòng)是依靠興趣維持的。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，而且邏輯性非常強(qiáng)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)手操作活動(dòng)符合兒童好動(dòng)的心理特點(diǎn)，利用動(dòng)手操作來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使其產(chǎn)生求知的欲望。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，利用可拉動(dòng)的長(zhǎng)方形學(xué)具，學(xué)生在動(dòng)手操作后發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形拉動(dòng)后變成平行四邊形。這樣的操作活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的操作興趣，接著在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底的長(zhǎng)度沒(méi)有變化，但高卻比原來(lái)長(zhǎng)方形的高短了一些。這樣可以利用平行四邊形面積計(jì)算公式算出它的面積，發(fā)現(xiàn)它的面積變小了，周長(zhǎng)不變，而形狀也發(fā)生了根本的改變。這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，而且可以在操作過(guò)程中掌握新知識(shí)。

二、教師操作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，很多認(rèn)知活動(dòng)帶有情緒性，具體表現(xiàn)在動(dòng)手操作活動(dòng)中隨自己的興致操作，這就需要教師的及時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。首先，教師在操作前提出明確的操作要求;其次，組織學(xué)生按照規(guī)程動(dòng)手操作，讓操作獲得具有指向性;最后，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中探索知識(shí)。例如，在教學(xué)《展開(kāi)與折疊》中，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作：把一個(gè)正方體紙盒剪開(kāi)，要求至少要有一邊相連，并且能重新折疊成正方體盒子。在動(dòng)手操作前，教師就要求每個(gè)人獨(dú)立完成后再與同桌進(jìn)行交流，看看對(duì)方是怎樣剪開(kāi)的，接著，把自己剪開(kāi)的情況展示給全班學(xué)生看，整個(gè)活動(dòng)井然有序。我們知道，小學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，理性認(rèn)識(shí)不夠，因此，只有開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)才能獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，并且從操作活動(dòng)中了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而加深內(nèi)心的體驗(yàn)。所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是自主探索的過(guò)程，而不是教師告知的過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，提高動(dòng)手操作能力

新課改實(shí)施以來(lái)，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，受到了廣大師生的喜愛(ài)。創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境，可以引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的氛圍中獲取知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作可以驗(yàn)證獲得的數(shù)學(xué)結(jié)論。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的操作情境：首先用多媒體課件展示生活中常見(jiàn)的樓房圖片，接著，從不同角度展示樓房的形狀，最后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述樓房有什么特征。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體概念的認(rèn)知，教師讓他們把課前準(zhǔn)備的學(xué)具——長(zhǎng)方體盒子拿出來(lái)進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)動(dòng)手操作去總結(jié)長(zhǎng)方體具有的特征，最后發(fā)表自己的見(jiàn)解。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生能從不同的角度觀(guān)察長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，雖然概括與總結(jié)的結(jié)論也存在一定的差異，但有利于促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的深入。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境有利于提高學(xué)生的操作興趣，同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知方式。

四、通過(guò)動(dòng)手操作，強(qiáng)化學(xué)生思維認(rèn)知

數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，動(dòng)手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更是要促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要開(kāi)展一題多解或多元思考的活動(dòng)，再加上實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維認(rèn)知。例如，在教學(xué)“梯形面積公式”時(shí)，在學(xué)生已掌握的圖形面積公式的基礎(chǔ)上，開(kāi)展動(dòng)手剪、拼、量等活動(dòng)，然后推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式。學(xué)生通過(guò)“割補(bǔ)”和“拼合”的方法使之轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形，這樣，就能夠轉(zhuǎn)化前后兩個(gè)圖形的關(guān)系，從而推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。再如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，在初步了解軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的基礎(chǔ)上思考圖形是如何組成的，再要求學(xué)生動(dòng)手制作一幅軸對(duì)稱(chēng)圖畫(huà)。這樣，學(xué)生必須發(fā)揮想象思維來(lái)動(dòng)手操作。在操作中掌握知識(shí)，驗(yàn)證知識(shí)，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，使思維活動(dòng)更加深刻。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。教學(xué)中讓學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)操作、猜想、驗(yàn)證、思考等認(rèn)知方式探求新知識(shí)，這樣有利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的提升。

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