李芳芝 慕麗蓉

摘 要：建構(gòu)高校線上教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.針對(duì)高校線上教學(xué)不同階段的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)平臺(tái)、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、課后總結(jié)等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，運(yùn)用層次分析方法來確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建高校線上教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為線上教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提供參考.

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;層次分析法

[中圖分類號(hào)]G642.0 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

Abstract：This paper builds an evaluation index system for online teaching in colleges and universities. For online teaching in colleges and universities teaching characteristics of different stages， we set up a teaching platform， preparation before class， class teaching and learning level， a total of five indexes and 15 secondary indexes， using hierarchical analysis method to determine index weight at all levels， establishing evaluation index system of online teaching， so as to provide a reference for online evaluation of teaching effect and using for reference.

Key words：online teaching; evaluation index system; analytic hierarchy process

線上教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施下，憑借著專業(yè)的線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程、即時(shí)、同時(shí)以及互動(dòng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式.[1]本文建構(gòu)高校線上教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使線上教學(xué)過程更加符合教師及學(xué)生的訴求，為高校線上教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù).

1 高校線上教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的依據(jù)

1.1 偏重以學(xué)生為中心，科學(xué)評(píng)估學(xué)習(xí)能力

線上教學(xué)是一種更偏重于以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行必要的直播或錄播，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)電子資料、看直播或者直播回放等各種形式進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí).脫離課堂這種固定場所的面對(duì)面教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和自我管理能力則顯得格外重要，因此，需要運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估.

1.2 注重教學(xué)過程評(píng)價(jià)，合理制定教學(xué)方案

對(duì)于教師來說，在教學(xué)過程中培養(yǎng)造就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是必不可少的，因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在提升教學(xué)質(zhì)量過程中的作用.[2]對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要重視教師課程安排是否合理以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視程度.對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理評(píng)價(jià)可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保及時(shí)反饋，為后期的教學(xué)方式提供借鑒;重視對(duì)教學(xué)手段的評(píng)估，評(píng)估軟件是否適合應(yīng)用于該學(xué)科的教學(xué)，能否滿足學(xué)生的需求.

2 高校線上教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

2.1 準(zhǔn)則層

高校線上教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)為5個(gè)：教學(xué)平臺(tái)、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、課后總結(jié).課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后總結(jié)這三個(gè)要素是必不可少的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià);教學(xué)平臺(tái)格外重要，線上教學(xué)主要就是靠教學(xué)平臺(tái)來支撐運(yùn)行;學(xué)習(xí)監(jiān)控作為線上教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以反映出學(xué)生的參與度.

2.2 方案層

教學(xué)平臺(tái) 教學(xué)平臺(tái)下設(shè)的二級(jí)指標(biāo)為：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的穩(wěn)定性、教學(xué)資源的豐富性、在線教學(xué)的暢通性.工欲善其事，必先利其器，線上教學(xué)要想實(shí)施成功，必離不開教學(xué)平臺(tái)的支撐，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)錄播、直播或者上傳教學(xué)資料以供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)并與教師和同學(xué)互動(dòng)交流提高自我，教學(xué)平臺(tái)的順利使用是線上教學(xué)開展的必要前提，教學(xué)平臺(tái)資源的合理性、多樣性也是不可或缺的.[3]

課前預(yù)習(xí) 課前預(yù)習(xí)非常重要，會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率.該指標(biāo)下設(shè)二級(jí)指標(biāo)為：教學(xué)材料具有針對(duì)性、教學(xué)材料具有吸引力、學(xué)習(xí)材料具有層次性.首先，要保證教學(xué)材料具有針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)科的不同制定專門的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確化，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展;其次，教學(xué)材料應(yīng)具有吸引力，吸引學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率;第三，要使學(xué)習(xí)材料具有層次性，教師可根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)資料劃分為不同的層次.不同層次性的學(xué)習(xí)材料可以幫助學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架體系，幫助學(xué)生設(shè)定自我挑戰(zhàn)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到提升自我培養(yǎng)自學(xué)能力的過程中去.

課堂教學(xué) 課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握本課程的內(nèi)容，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主能力和高度的自制力，使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化思維方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合.該指標(biāo)下設(shè)的二級(jí)指標(biāo)為：時(shí)間分配的合理性、解答交流及時(shí)性、教學(xué)態(tài)度客觀性、培養(yǎng)自學(xué)能力.課堂教學(xué)注重教師的傳授以及與師生間的互動(dòng)交流.課堂的作用就是傳道授業(yè)解惑，教師需要合理安排教學(xué)時(shí)間，將知識(shí)進(jìn)一步灌輸給學(xué)生并給其時(shí)間，使其可以消化吸收，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行答疑解惑.由于教師的態(tài)度很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的喜愛程度，因此，教師應(yīng)該秉持教書育人的客觀態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育，采用多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)，不斷完善教學(xué)制度.[4]

學(xué)習(xí)監(jiān)控 學(xué)習(xí)監(jiān)控分為學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控兩部分，該指標(biāo)下設(shè)的二級(jí)指標(biāo)為：學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀看視頻會(huì)留下瀏覽記錄以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且在教學(xué)過程中以多種方式簽到，監(jiān)控學(xué)生是否按時(shí)上課或準(zhǔn)時(shí)完成學(xué)習(xí)要求.對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控是非常必要的，通過檢查作業(yè)完成情況和是否按時(shí)提交，衡量學(xué)生對(duì)課程的掌握程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度.只有不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能得到正確的反饋，從而制定更合適的教學(xué)方案.

課后總結(jié) 線上教學(xué)是根據(jù)教學(xué)過程制定不同的目標(biāo)，提出具有層次性的學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)過程中不斷深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性.該指標(biāo)下設(shè)的二級(jí)指標(biāo)為：有效性的測試、針對(duì)性的指導(dǎo)、相互探討與反思.利用階段性的測試了解并反饋學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，以此來查漏補(bǔ)缺;教學(xué)要因材施教，針對(duì)不同類型的學(xué)生合理調(diào)整教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)效率最大化.學(xué)生間的相互協(xié)作程度也是對(duì)教學(xué)效果的一種評(píng)價(jià)，通過互相交流，對(duì)問題進(jìn)行更深層次的剖析，反思自我，不斷進(jìn)步.

3 權(quán)重的確定

本文采用定量與定性相結(jié)合的層次分析法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重.該方法本身具有高度的系統(tǒng)性、邏輯性、簡潔性和實(shí)用性，是一種針對(duì)多層次的、多目標(biāo)規(guī)劃決策問題的有效的常用的決策方法.[5-6]層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是在決策過程中把影響決策結(jié)果的重要元素分解為三個(gè)層：目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的定性和定量分析的方法.

根據(jù)表1可以清楚了解各層指標(biāo)所占的權(quán)重，構(gòu)建基于層次分析法的高校線上教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.高?？梢越Y(jié)合自身的實(shí)際情況對(duì)線上教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而對(duì)線上教學(xué)方式和教學(xué)效果有更深層次的了解，并為線上教學(xué)模式提供服務(wù).

4 小結(jié)

構(gòu)建一個(gè)高校線上教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以對(duì)線上教學(xué)效果做整體的評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)今后的教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.

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編輯：吳楠