孫秋祥

乍一看去，朱朝陽(yáng)是人人羨慕的別人家的孩子，“學(xué)霸”、次次考第一，而且是絕對(duì)實(shí)力碾壓的那種，然而這些只是表象。

不健全的家庭，父愛的缺失，母親的唯分?jǐn)?shù)論，同學(xué)的排擠……種種施加在身上的壓力使他的內(nèi)心隱藏了太多被扭曲、被壓抑、片面的認(rèn)知，無人傾訴，無法調(diào)整，無處宣泄，最終形成了“不能犯錯(cuò)”“大人眼里的好孩子”的自我合理、自我美化的塑造。

在以應(yīng)試為主的教育中，成人過多地關(guān)注和評(píng)價(jià)孩子的學(xué)業(yè)，對(duì)于他們的心理健康、抗壓能力、人際交往等方面的關(guān)注卻不多，于是漸漸地，一些孩子心中有了“隱秘的角落”。作為少年們成長(zhǎng)空間的重要一環(huán)，學(xué)校該如何發(fā)揮作用，讓陽(yáng)光普照“壞小孩”呢？

一、規(guī)范邊界，允許犯錯(cuò)，正向引導(dǎo)

中小學(xué)的實(shí)質(zhì)就是讓孩子們?cè)谶M(jìn)入大社會(huì)之前，在這個(gè)小社會(huì)中“先活一遍”。在學(xué)校為孩子們劃出邊界，引導(dǎo)他們的行為，引導(dǎo)的作用不是讓們他聽話，規(guī)規(guī)矩矩，不犯錯(cuò)，而是可以犯錯(cuò)，但要安全地犯錯(cuò)。在教育者守護(hù)的邊界中，讓他們充分試錯(cuò)，親身體驗(yàn)挫敗的迷茫和改錯(cuò)成功后的喜悅，讓這些經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)他們成長(zhǎng)，減少進(jìn)入社會(huì)后再犯錯(cuò)誤的成本。

二、關(guān)注學(xué)生心理，定期疏導(dǎo)，合理減壓

我校建立一人一檔的學(xué)生心理健康檔案，定期普查學(xué)生的心情健康狀況，在最近的一次普查中（2020年6月），全校1094名學(xué)生中，有43名學(xué)生數(shù)據(jù)異常，對(duì)于這些學(xué)生，班主任會(huì)特別關(guān)注，對(duì)因家庭原因或心理壓力過大的學(xué)生采取談心談話的方式，并做好心理梳理記錄，更會(huì)定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，交流孩子的情況，全面了解，形成合力。

學(xué)校除定期推送天津市家庭教育指導(dǎo)中心的心理健康指導(dǎo)講座、天津?yàn)I海新區(qū)“濱海心領(lǐng)航”心理健康知識(shí)外，還通過校園微信公眾號(hào)平臺(tái)制作心理健康培訓(xùn)內(nèi)容，通過通俗易懂、趣味橫生的小游戲、小測(cè)試調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，為學(xué)生保持良好心態(tài)提供了有力保障。

三、關(guān)注特殊家庭，及時(shí)追蹤，實(shí)時(shí)關(guān)愛

無論是劇中的三個(gè)孩子還是故事征集中的四個(gè)“問題少年”，他們都有著特殊的家庭環(huán)境，或單親家庭、或重組家庭、或留守兒童……這樣家庭的孩子，承受了太多的或家庭或大人傳遞過來的壓力，一般性格偏內(nèi)向，甚至比較孤僻，長(zhǎng)時(shí)間壓抑心中的疑惑，與家人形成一種近乎扭曲的交流，有時(shí)甚至為大人掩飾錯(cuò)誤，來達(dá)成“懂事”的形象。

之前，我校的小王同學(xué)要輟學(xué)了，父母常年分居，母親獨(dú)自帶孩子，她要和母親一起皈依佛門，班主任多次家訪無果，便發(fā)動(dòng)全班同學(xué)給孩子寫信表達(dá)思念，班主任經(jīng)常在線上與學(xué)生聊天，分享班級(jí)趣事，描繪校園生活，兩個(gè)月后孩子終于回心轉(zhuǎn)意，想復(fù)學(xué)，但家長(zhǎng)堅(jiān)決不允，學(xué)校聯(lián)系居委會(huì)和社區(qū)民警一同做家長(zhǎng)工作，曉之以理，動(dòng)之以情，最后動(dòng)用法律武器才迫使家長(zhǎng)同意。

老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是“麥田中的守望者”，在懸崖的邊緣，靜靜地保護(hù)著孩子的安全。希望所有孩子都有一個(gè)美好的童年，希望所有的人都能夠幫助孩子茁壯成長(zhǎng)。