申穎

【摘要】在初中語文教學(xué)中，“隨文練筆”教學(xué)以教材文本作為學(xué)生寫作訓(xùn)練的突破口，及時(shí)有效地將寫作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)體系，將“讀”與“寫”有效融合，充分發(fā)揮教材文本的“典型”優(yōu)勢(shì)，不但可以激活學(xué)生的習(xí)作興趣，還能在潛移默化間將“核心素養(yǎng)”滲透至語文課堂教學(xué)中，追溯當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。

【關(guān)鍵詞】初中語文;隨文練筆;家國(guó)情懷

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）23-0153-03

Cultivate the Patriotic Quality of Students When Practice Writting

——Taking"Mulan Poetry"as an Example

（Second Middle School，Guangxi Zhuang Autonomous Region，Nanning City，China）SHEN Ying

【Abstract】In junior middle school Chinese teaching，the teaching of"Practice writing with text"uses text‐book text as the breakthrough point of student writing training，integrates writing training into the reading teach‐ing system in a timely and effective manner，effectively integrates"reading"and"writing"，and gives full play to the"typical"advantage of textbook，can not only activate students'interest in assignments，but also infiltrate the"core literacy"in Chinese classroom teaching in a subtle way，tracing the starting point and destination of Chinese teaching in contemporary middle schools.

【Keywords】Chinese in junior high school;Practice writing with text;Feelings about home and country

“隨文練筆”是教師通過聚焦和挖掘教材文本，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生搭建教材文本與寫作方法溝通的橋梁，充分發(fā)揮“閱讀是汲取”“寫作是吐納”的模式，助推學(xué)生寫作能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫雙贏的一種語文教學(xué)方式。我結(jié)合自己十八年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以《木蘭詩》為例，以單元教學(xué)主題為抓手，對(duì)初中語文隨文練筆的教學(xué)方式嘗試進(jìn)行探索性研究?！赌咎m詩》是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元第八課的課文，其所在單元的單元導(dǎo)讀如下：家國(guó)情懷，是人類共有的一種樸素情感，它意味著熱愛祖國(guó)的大好河山，熱愛祖國(guó)的語言文化，熱愛家鄉(xiāng)的土地人民……它是國(guó)家和民族的精神凝聚力。這個(gè)單元所選的都是表現(xiàn)家國(guó)情懷的作品，能夠激發(fā)我們的愛國(guó)主義情感。

本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀，注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與想象，把握課文的抒情方式，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷。還要學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點(diǎn)滴體會(huì)。

與以往版本的教材單一強(qiáng)化“愛國(guó)精神”相比，統(tǒng)編教材更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀中涵泳品味“家國(guó)情懷”。因?yàn)椤昂诵乃仞B(yǎng)”明確指出：“學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷。”面對(duì)《木蘭詩》這類經(jīng)典作品，我們作為“傳道受業(yè)”的教師，理應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，回答素質(zhì)教育應(yīng)該“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。當(dāng)然統(tǒng)編教材也從另一個(gè)側(cè)面提醒我們，不僅要愛國(guó)，還要愛家，因?yàn)閻奂也拍軔蹏?guó)，有國(guó)才能有家。畢竟一個(gè)再偉大的英雄形象也少不了最質(zhì)樸的人物底色，一份最博大的愛國(guó)情懷也離不開最素樸的家園之愛。而讀詩、品詩的過程更能讓我們?cè)谏舷挛迩陚鹘y(tǒng)文化的坐標(biāo)中，找到精神歸宿。于是，在《木蘭詩》的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了四種類型的“隨文練筆”，以期通過學(xué)生個(gè)性化的文字，觀照其對(duì)教材文本的涵泳體悟與自我成長(zhǎng)。

一、搭建對(duì)話語境隨文補(bǔ)白，滲透語感空間

在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、掌握注釋且對(duì)全文有了整體感知后，我設(shè)計(jì)了“我為木蘭來‘點(diǎn)贊”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用“木蘭在我心目中是‘（填名詞，表示稱謂），我為木蘭的（用4個(gè)字概括某種精神品質(zhì)）點(diǎn)贊，因?yàn)椋ńY(jié)合課文，闡述理由）”的句式闡述對(duì)木蘭人物形象的理解。這一問題的設(shè)計(jì)撬動(dòng)了學(xué)生探索與交流的積極性，學(xué)生借助支架，有徑可尋地陳述了他們初讀課文后對(duì)木蘭的理解。

我將學(xué)生在課堂上的思維碰撞匯總?cè)缦拢?/p>

學(xué)生1：木蘭在我心目中是“奇女子”，我為木蘭的深明大義點(diǎn)贊，因?yàn)樽怨拧爸倚㈦y以兩全”，面對(duì)小家與大國(guó)，木蘭在國(guó)家危難之時(shí)，毅然選擇挺身而出，奔赴前線，不辜負(fù)自己的祖國(guó)。

學(xué)生2：木蘭在我心目中是“鐵血戰(zhàn)士”，我為木蘭的驍勇善戰(zhàn)點(diǎn)贊，因?yàn)樗缒醒b，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，具有非凡的智慧和膽略。

學(xué)生3：木蘭在我心目中是一朵“鏗鏘玫瑰”，我為木蘭的謹(jǐn)慎機(jī)敏點(diǎn)贊，因?yàn)槟咎m能做到讓小伙伴“同行十二年，不知木蘭是女郎”。

學(xué)生4：木蘭在我心目中是“女漢子”，我為木蘭的勇敢剛毅點(diǎn)贊，因?yàn)樗叭f里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，不遠(yuǎn)萬里，身跨戰(zhàn)馬，像男子漢一樣奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。

學(xué)生5：木蘭在我心目中是“恬淡如菊的女神”，我為木蘭的淡泊名利點(diǎn)贊，因?yàn)槟咎m“不用尚書郎”，功成名就后卻放棄榮華富貴，只期盼回家做孝順爹娘的女兒。

學(xué)生6：木蘭在我心目中是“一個(gè)普通的鄰家女孩”，我為木蘭的勤勞淳樸點(diǎn)贊，因?yàn)槟咎m既能織一手好布，也是一個(gè)俏皮愛美的小姑娘。

在課堂上，學(xué)生心中噴薄而出的這些文字，是他們?cè)谟米约旱难酃?，透過語言感悟出木蘭身上蘊(yùn)藏著的孝順女兒、勇敢將軍、嬌羞女孩的三重形象。木蘭出征前的勤勞孝順，出征時(shí)萬里赴戰(zhàn)事，跋山險(xiǎn)涉水的智勇雙全，百戰(zhàn)而歸后的恬淡安貧，這不僅是“小我”與“大我”的完美結(jié)合，亦是家庭孝順與國(guó)家忠義的升華，更彰顯了悠悠五千年泱泱大中華每一個(gè)平凡人心中天然生成的“家國(guó)情懷”。誠如孟子所言，“天下之本在國(guó)，國(guó)之本在家，家之本在身”，個(gè)人和國(guó)家的命運(yùn)是息息相關(guān)的，每個(gè)人對(duì)自己國(guó)家的熱愛都是近乎本能的，這就是學(xué)生心目中對(duì)“家國(guó)情懷”最好的詮釋。故而上述看似簡(jiǎn)單的語言拓展，實(shí)質(zhì)上有助于幫助學(xué)生深入課文情境，在循序漸進(jìn)的語文學(xué)習(xí)中，形成語文思維，提高人文素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、借助教材插圖隨文補(bǔ)白，嘗試“微雕”寫作

為了再現(xiàn)文本關(guān)鍵情節(jié)，統(tǒng)編教材增添了精彩段落的景物圖解和精美彩照。圖文并茂的課本插圖既能給學(xué)生帶來視覺上的愉悅，又能鍛煉學(xué)生的觀察能力和審美能力。因此，如何設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生“腦洞大開”的隨文練筆，讓畫面“動(dòng)起來”，讓文本“活起來”，讓人物“立起來”，無疑成了考量教師語文素養(yǎng)的“試金石”。這堂課我設(shè)計(jì)的第二個(gè)“隨文練筆”是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察《木蘭詩》插圖的細(xì)節(jié)，如木蘭的神態(tài)、動(dòng)作、外貌特征等，獲得有關(guān)表象和情節(jié)的依據(jù)，依托原詩內(nèi)容，大膽發(fā)揮自己的想象，鼓勵(lì)加入一些情節(jié)和細(xì)節(jié)的描繪，用生動(dòng)的語言描摹圖中內(nèi)容。一個(gè)女生通過自己細(xì)致的觀察，捕捉到插圖中描繪了木蘭的帽子、戰(zhàn)袍、靴子等外貌特征，再細(xì)致描繪了木蘭手持弓箭的動(dòng)作，腳蹬大石的動(dòng)作，這樣木蘭英姿颯爽的形象就躍然紙上了。且看她的課本插圖練筆：“已然行過陌路數(shù)里，火傘高張，雪虐風(fēng)饕，都在這位巾幗女子身上烙下剛毅的印記。行軍稍作休憩，木蘭無心安坐。赤色紅纓迎風(fēng)招展，若烈焰，若驕陽;素白戰(zhàn)袍翻飛飄揚(yáng)，若白龍，若鷹翅;粗木弓弩彎身繃緊，若新月，若初虹。決眥遠(yuǎn)眺，木蘭渴望看到年邁的阿爹嚴(yán)肅訓(xùn)誡自己，渴望看到慈祥的阿娘和藹安撫自己，渴望看到娉婷的阿姊彎眸笑慰自己?？蛇@不毛之地，只有蒼然暮色壓著茫茫沙原。忽而，一聲嘶鳴穿云裂石，驚擾了木蘭思鄉(xiāng)之夢(mèng)。身側(cè)戰(zhàn)馬鐵蹄踏沙，粗聲喘息，似催促木蘭重返征途。木蘭翻身上馬，暮色揚(yáng)起她身后依稀的血色殘陽，余暉映紅她的身姿綽約，見證她的凌云壯志。如雪塵沙，吹散木蘭的痛楚長(zhǎng)吁，卷落木蘭的一簾幽夢(mèng)。唯這浩然正氣，撼動(dòng)人心。”

這名學(xué)生化用了李賀《雁門太守行》中“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”的詩句，將戰(zhàn)場(chǎng)上肅殺殘酷的一幕幕展現(xiàn)在我們眼前，還化用辛棄疾《破陣子》中“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”的詩句來描摹木蘭的戰(zhàn)馬。當(dāng)我們的學(xué)生擁有了豐富的詩詞底蘊(yùn)，還需擔(dān)心自己的文筆不夠流暢優(yōu)美嗎？

因此引導(dǎo)學(xué)生借助《木蘭詩》課文插圖進(jìn)行“微雕”寫作，既是學(xué)生增強(qiáng)積累、提高語文素養(yǎng)的過程，也是接受傳統(tǒng)文化熏陶、內(nèi)化家國(guó)情懷品質(zhì)的過程。

三、聚焦課文場(chǎng)景隨文拓寫，升騰想象空間

初中生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，假如能適當(dāng)?shù)叵胂笈c延伸，就能有效地拓展教材文本的廣度和深度。因此在隨文練筆中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象式練筆，站在作者的立場(chǎng)，去審視文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。

這堂課我設(shè)計(jì)的第三個(gè)“隨文練筆”是“我為木蘭來‘說媒”。“木蘭雖戰(zhàn)功赫赫，但畢竟‘將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸，當(dāng)初離家遠(yuǎn)征的二八女子，而今卻成了‘黃金剩女，假如你是熱心腸的張媒婆，你會(huì)如何給木蘭說媒呢？”

學(xué)生1：雖是年歲大了些許，木蘭卻是極好的姑娘呢。瞧瞧吧，那是個(gè)明眸皓齒，臻首峨眉，黛發(fā)如黑瀑，笑意如燦星的女子。汝若仍未動(dòng)心，且聽我再道幾句。木蘭既不貪戀金門繡戶，也不埋怨簞食瓢飲。既心系家園，又諳熟女紅。人生中若是有了這么個(gè)娘子，豈不美哉？

學(xué)生2：花氏之女，當(dāng)代奇女子也。其膽識(shí)如山中之虎，其心細(xì)若繡花之針。既能烹得一手好菜，亦可繡出一件華服。數(shù)十載征戰(zhàn)，磨其性，勵(lì)其志，長(zhǎng)其神。此女只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞？

學(xué)生3：妙齡女子，花中木蘭。忠兮孝兮，待字閨中。

婉兮惠兮，端方綽約。莊兮英兮，驍勇巾幗。

卿兮君兮，剪燭西窗。冀得佳郎，與子偕老。

當(dāng)看到學(xué)生或仿照詩經(jīng)的韻律，或依托陜北民歌信天游的格式，或化用杜甫《贈(zèng)花卿》中“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”的名句為木蘭張羅的種種“說媒辭”，我們不得不感慨學(xué)生的文思敏捷，潛力無窮。這樣的隨文練筆設(shè)計(jì)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，將各具特色的語言形式與對(duì)文本內(nèi)容的理解彼此交融，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康獨(dú)立的品格，樹立正確的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀。

四、結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)隨文拓寫，延展練筆空間

在核心素養(yǎng)的背景理念下，教師還應(yīng)恰當(dāng)結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸式練筆，拓展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)他們走向更為廣闊的天地。

這堂《木蘭詩》的結(jié)語我是這樣設(shè)計(jì)的：“1500年前，我們的木蘭回家了;可是1500年后的今天，還有千千萬萬的‘木蘭在抗擊新冠肺炎疫情的戰(zhàn)場(chǎng)上舍生忘死地戰(zhàn)斗。在這場(chǎng)戰(zhàn)役最膠著、最關(guān)鍵、最艱苦的時(shí)刻，無數(shù)白衣天使毅然決然選擇了逆行而戰(zhàn)，她們是女兒，是母親，是新時(shí)代的木蘭。我相信，我們的祖國(guó)正因?yàn)橛袩o數(shù)英雄的守護(hù)，沒有一個(gè)冬天不可逾越，沒有一個(gè)春天不會(huì)來臨。愿春暖花開日，就是英雄歸家時(shí)。請(qǐng)你為仍奮戰(zhàn)在抗擊新冠肺炎疫情戰(zhàn)場(chǎng)上的‘木蘭們送上祝福和寄語?！?/p>

學(xué)生：從新春佳節(jié)到煙花三月，新冠肺炎疫情席卷華夏大地。疫情危急，舉國(guó)上下人人自危，人心惶惶。這時(shí)，偏偏有人踏上了逆行之路。沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人;哪有什么天使，只有醫(yī)者良心、職責(zé)使命;哪有什么超人，只有血肉之軀、爭(zhēng)分奪秒。那些奮戰(zhàn)在抗疫前線的白衣天使，在民族危難之際，在祖國(guó)危急之時(shí)，他們背對(duì)親情，義無反顧，她們只能將對(duì)于小家的深情與思念藏于心中，化為動(dòng)力。他們將自己的大愛奉獻(xiàn)給同樣深愛的人民，深愛的祖國(guó)。

逆行，因?yàn)閻邸男〖抑?，到大?guó)博愛，家國(guó)情懷不分大小，自古便深入中華民族的骨髓之中，融入我們奔騰的血液里。這世上哪有什么歲月靜好，只不過是有人在替我們負(fù)重前行。今天，我們滿懷憧憬與敬佩，祈禱離巢的燕子平安歸家，明天，就換作我們，成為翱翔在藍(lán)天的雄鷹。守護(hù)家園是最美的畫面，我們?yōu)閻鄯瞰I(xiàn)，為夢(mèng)改變。

五、結(jié)語

誠然，語文學(xué)習(xí)并非一朝一夕，但語文教育，卻應(yīng)落實(shí)于日常的一點(diǎn)一滴。教師對(duì)教材挖掘的廣度和深度，決定了學(xué)生享受寫作思維和文采碰撞的興致。我們應(yīng)做教學(xué)的有心人，在隨文練筆的設(shè)計(jì)中因文而異，鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與自己對(duì)話，才能讓學(xué)生真正愿意親近語文、享受語文、涵泳語文，我們也才能培育出更多具有家國(guó)情懷的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周安.指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)芻議[J].語文天地，2018（7）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）