徐姚姚

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分，閱讀教學(xué)的開展可以在效提高小學(xué)生的閱讀能力，開闊小學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。小學(xué)語文在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該充分領(lǐng)會(huì)并落實(shí)新課改的教育理念，在自學(xué)教育下，積極地響應(yīng)以生為本的教育要求，全面地提高和發(fā)展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自覺教育;生本教育;小學(xué)語文;擴(kuò)展閱讀;教學(xué)研究

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分，閱讀教學(xué)的開展可以在效提高小學(xué)生的閱讀能力，開闊小學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。小學(xué)語文在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該充分領(lǐng)會(huì)并落實(shí)新課改的教育理念，在自學(xué)教育下，積極地響應(yīng)以生為本的教育要求，全面地提高和發(fā)展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、自覺教育下，以生為本的小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀的教學(xué)要求

在自覺教育，以生為本的教育理念下，課堂的主體就是學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中，必須針對學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行有創(chuàng)新教學(xué)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于小學(xué)階段的學(xué)生尚處于發(fā)展時(shí)期，因此，小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力還不夠完全，因此導(dǎo)致在進(jìn)行小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)遇到一定的阻力和難度，在自覺教育，以生為本的教學(xué)理念下，對小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)有以下兩點(diǎn)具體。

1、幫助學(xué)生明確閱讀的意義

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中進(jìn)行擴(kuò)展閱讀教學(xué)，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)語文之美，感受到文字里蘊(yùn)含的生命氣息與價(jià)值，使學(xué)生在小學(xué)階段就能獲得良好的文學(xué)素養(yǎng)。站在一定的角度上看，閱讀教學(xué)是一種對文學(xué)藝術(shù)的探索行為，小學(xué)生通過對大量文章的閱讀，可以積累一定的表達(dá)素材，在閱讀水平進(jìn)行提高的同時(shí)，還有效地強(qiáng)化了自身的文學(xué)修養(yǎng)和寫作水平。

2、激發(fā)小學(xué)生的閱讀主體意識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀的教學(xué)模式中，在課堂中占主體地位的是教師，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，這種傳統(tǒng)模式限制和束縛了各項(xiàng)教學(xué)的開展，影響了小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)作用的正常發(fā)揮。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而自覺教育，以生為本的教學(xué)理念的倡導(dǎo)，把課堂的主體權(quán)歸還給了學(xué)生，確立了學(xué)生在課堂上的主體地位。

二、自覺教育下，以生為本的小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生的特點(diǎn)是年紀(jì)偏小，認(rèn)識(shí)能力和理解能力都還處于發(fā)育階段，思維與思想也不夠成熟，正在成長的過程之中。因此，小學(xué)生對語文擴(kuò)展閱讀的興趣不高。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，采取的是灌輸式的教學(xué)方式，教師在進(jìn)行文章分析時(shí)，往往忽略了學(xué)生的想法和見解，而是把自己對文章的解釋和解析強(qiáng)行性地將灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生無條件地接受。長期被這樣的教育模式引導(dǎo)，學(xué)生的思維與思想得不到發(fā)揮，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維變得鈍化，并形成一種惰性習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀的過程難以產(chǎn)生自己的見解，文章內(nèi)容無法引起學(xué)生的共情。鑒于這種情況，教師應(yīng)該在自覺教育理念下，開展以生為本的教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀提供廣闊的空間和充分的自由。例如：在《哪吒鬧?！愤@篇文章的學(xué)習(xí)過程中，語文教師可以使用多媒體教學(xué)工具，找到相關(guān)《哪吒鬧海》的影視視頻后，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行播放，當(dāng)學(xué)生對視頻內(nèi)容進(jìn)行了欣賞，教師再進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)方式可以有效地在課堂之初就將學(xué)生的注意力深深地吸引住，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中運(yùn)用視頻效果，把抽象的知識(shí)成功的形象化。

2、加強(qiáng)師生溝通

與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有本質(zhì)上的不同，自覺教育下生本教育的重點(diǎn)就在于要在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)比較小，普遍存在著懼怕教師的心理現(xiàn)象，只有教師主動(dòng)拉近與學(xué)生之間的距離，才能讓學(xué)生熱愛上語文學(xué)習(xí)，有效地開展語文擴(kuò)展閱讀教育。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，與學(xué)生像朋友一樣地相處，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，能夠接受并理解課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生與教師之間的有效溝通，還可以讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)中遇到的困難，能夠自主地采取有效的措施進(jìn)行解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。例如：在《燕子》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位來收集與燕子有關(guān)的圖片和相關(guān)資料，然后，教師再把學(xué)生收集的圖片放在PPT課件中，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行展示。教師可以讓每個(gè)小組派出一名代表，進(jìn)行自己小組的作品介紹。在諸如此類的創(chuàng)新式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生擔(dān)任著課堂的真正的主體角色，在營造了良好的課堂氛圍的同時(shí)，還有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、加強(qiáng)課外素材的收集

在自覺教育，以生為本的教學(xué)理念下，教師還可以對息課進(jìn)行合理的利用。教師可以在自習(xí)課上給學(xué)生播放一些有意義的趣事和視頻短片，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師還可以組織開展不同主題的交流會(huì)，讓學(xué)生在交流會(huì)上對自己的閱讀技巧和閱讀心得進(jìn)行公開分享?？傊處熞膭?lì)學(xué)生進(jìn)行積極的語文課內(nèi)外擴(kuò)展閱讀，針對文章的好詞好句，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄，在理解句子的表達(dá)方式和意境的過程中提高語文素養(yǎng)。經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)自然而然地得到得高，同時(shí)也為學(xué)生打下良好的的寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

三、總結(jié)

總而言之，在自覺教育下，以生為本的小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)，所倡導(dǎo)的教學(xué)理念就是以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師要實(shí)現(xiàn)把學(xué)生作為課堂主角這一教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。教師的責(zé)任則是對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美，有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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