邵小佩 樊靜雨

【摘要】在學(xué)前教育質(zhì)量及其評估與監(jiān)測備受關(guān)注的背景下，探索學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究的進(jìn)展與趨勢具有十分重要的意義。在中國知網(wǎng)（CNKI）搜索2009～2019年有關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究的相關(guān)文獻(xiàn)，基于CiteSpace知識圖譜可視化分析法和Ucinet社會網(wǎng)絡(luò)分析法，對所選擇的文獻(xiàn)進(jìn)行概況分析、熱點(diǎn)分析以及趨勢分析。通過對三種中心度的分析，發(fā)現(xiàn)2009～2019年國內(nèi)該領(lǐng)域研究主要圍繞學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測的背景、對象和內(nèi)容展開。學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究呈現(xiàn)出慢慢開始重視過程性質(zhì)量，評估與監(jiān)測的對象隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展更加多元化，研究的視野更加開闊。為了豐富學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究，國家政策應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究導(dǎo)向；監(jiān)測研究者應(yīng)更加多元化，加強(qiáng)元評估研究；研究者和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)提高對學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測的關(guān)注；增加評估與監(jiān)測方法的研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；質(zhì)量評估；質(zhì)量監(jiān)測；可視化分析

【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）11-0011-06

【作者簡介】邵小佩（1974-），女，重慶奉節(jié)人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，學(xué)前教育學(xué)博士；樊靜雨（1995-），女，西安人，陜西省西安市高新區(qū)第十四幼兒園教師，碩士。

一、問題的提出

提升質(zhì)量是世界各國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的共同趨勢，也是近年來我國加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的基本價值追求[1]。2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，強(qiáng)調(diào)應(yīng)積極發(fā)展學(xué)前教育，實(shí)施“學(xué)前教育三年行動計劃”，保障適齡兒童接受有質(zhì)量的學(xué)前教育。隨著學(xué)前教育普惠資源一步步擴(kuò)大，“入園難、入園貴”問題逐步得到解決，人們對學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注提升到了前所未有的高度。學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測旨在提升學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過程性質(zhì)量，為學(xué)前教育質(zhì)量保駕護(hù)航。學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測是提升學(xué)前教育質(zhì)量的保障，建立學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測相關(guān)體系、了解學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究發(fā)展的趨勢非常必要。本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的2009～2019年發(fā)表的“學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測”文獻(xiàn)為研究對象，通過CiteSpace知識圖譜可視化分析法和Ucinet社會網(wǎng)絡(luò)分析法，分析研究2009～2019年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)，以了解學(xué)前教育評估與監(jiān)測研究的進(jìn)展與趨勢。

二、研究方法

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，在檢索功能中，以“學(xué)前教育質(zhì)量評價”“學(xué)前教育質(zhì)量評估”“學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測”為主題，檢索2009～2019年的文獻(xiàn)，分別得到文獻(xiàn)195篇、75篇、91篇，剔除重復(fù)檢索文獻(xiàn)、會議、報紙、無關(guān)文獻(xiàn)，共獲得224篇有效文獻(xiàn)。

CiteSpace是由美國德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美教授負(fù)責(zé)開發(fā)的非商業(yè)性文獻(xiàn)計量軟件，是目前文獻(xiàn)計量最為常用的分析軟件。該軟件適合進(jìn)行動態(tài)性、復(fù)雜性、階段性等分析，最大特點(diǎn)是以“聚類視圖、時間線和時間區(qū)域”三種模式呈現(xiàn)可視化結(jié)果[2]。Ucinet是美國加州大學(xué)歐文分校社會網(wǎng)絡(luò)權(quán)威學(xué)者Freeman L.等人于2002年開發(fā)的一款商業(yè)性社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件，該軟件最大優(yōu)勢在于探究整體網(wǎng)、群體間或群體內(nèi)部的關(guān)系，包括矩陣分析功能和多元統(tǒng)計分析等功能[3]。這兩款軟件都是基于社會網(wǎng)絡(luò)聚類的分析軟件，均可以通過關(guān)鍵詞分析，來把握研究的熱點(diǎn)及其相互之間的關(guān)系[4]。

三、研究結(jié)果與分析

（一）研究概況分析

1. 近年來學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究呈增長態(tài)勢

2009年以前，教育質(zhì)量評估與監(jiān)測的研究大部分集中在高等教育領(lǐng)域，中小學(xué)教育領(lǐng)域略有涉及，2009年之后從高等教育領(lǐng)域、中小學(xué)教育領(lǐng)域慢慢延伸至學(xué)前教育領(lǐng)域。從圖1可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究的總體趨勢呈增長態(tài)勢。2010年前研究的學(xué)者較少，發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量也十分稀少，從2010年后該研究文獻(xiàn)發(fā)表的數(shù)量開始逐步增長，2015年到2016年略有下降，2016年到2018年繼續(xù)增長至該研究的峰值，2018年全年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)35篇，之后又呈下降趨勢。

2. 學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究以期刊和碩士學(xué)位論文為主，主要集中在社會學(xué)科Ⅱ輯

基于中國知網(wǎng)（CNKI）計量可視化分析可以發(fā)現(xiàn)，從文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)來看，學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測的相關(guān)研究成果以期刊論文和碩士學(xué)位論文為主：期刊論文共計94篇，占47.0%；碩士學(xué)位論文共計94篇，占47.0%；博士學(xué)位論文共計10篇，占5.0%；輯刊論文共計2篇，占1.0%。

從學(xué)科分布來看，學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測的相關(guān)研究主要集中在社會學(xué)科Ⅱ輯，共200篇；經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)共4篇；社會科學(xué)Ⅰ輯共2篇；基礎(chǔ)科學(xué)、信息科技、哲學(xué)與人文科學(xué)各1篇。可見，相關(guān)研究主要集中在教育領(lǐng)域，甚至是學(xué)前教育領(lǐng)域，社會大眾對該研究的關(guān)注度相對較低，這也反映了當(dāng)前社會大眾對學(xué)前教育質(zhì)量以及相關(guān)評價體系重要性的認(rèn)識不夠。

3. 學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究的科研基金支持率較低，研究機(jī)構(gòu)類型較為單一

從科研資助來看，在相關(guān)文獻(xiàn)中，僅有17篇有相關(guān)基金支持，占10.5%。其中，全國教育科學(xué)規(guī)劃基金支持論文10篇，自然科學(xué)基金支持論文3篇，國家社科基金支持論文2篇，各省級基金支持論文2篇（見表1）。由此可見，學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究的科研基金支持率較低，各省市對學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測的科研資助力度不夠。

（2）學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究的對象

關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究的對象，本研究根據(jù)關(guān)鍵詞“美國”發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究的對象主要分為兩個部分：國外與國內(nèi)兩個部分。其中國外部分，如美國、澳大利亞、新西蘭等國家都有涉及，不難發(fā)現(xiàn)，對于國外學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測的研究占比較大，這源于美國在學(xué)前教育評估與監(jiān)測方面為我國學(xué)前教育評估與監(jiān)測的發(fā)展提供了較多的參考。有學(xué)者提到美國出臺了多個政策保障學(xué)前教育質(zhì)量并對學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)行評估與監(jiān)測，如《提前開端法案》《不讓一個孩子掉隊》《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)法案》《開端計劃目標(biāo)成績結(jié)構(gòu)表》[7]；國內(nèi)部分中可以看出，許多地方如上海、山西、寧波、遼寧、北京等的參與研究為學(xué)前教育評估與監(jiān)測的研究增加了豐富性。

（3）學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究的內(nèi)容

關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究的內(nèi)容，根據(jù)關(guān)鍵詞“質(zhì)量監(jiān)測”“質(zhì)量評估”“指標(biāo)體系”來看，學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測的標(biāo)準(zhǔn)、體系研究是該研究的重中之重。國外學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測指標(biāo)體系，如有學(xué)者在其文章中詳細(xì)介紹了澳大利亞學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)測的標(biāo)準(zhǔn)與體系，提到澳大利亞頒布了更加完整的“早期教養(yǎng)國家質(zhì)量框架”，“框架”中強(qiáng)調(diào)了澳大利亞學(xué)前教育立法系統(tǒng)中重要的指導(dǎo)性法規(guī)和澳大利亞“學(xué)前教育國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，被澳大利亞學(xué)者們稱為“金標(biāo)”，該國家標(biāo)準(zhǔn)可以對“學(xué)前課程與教學(xué)”“兒童健康與安全保障”“幼兒園園舍環(huán)境”“人員編制安排”“師幼關(guān)系”“與家庭、社區(qū)的合作”以及“領(lǐng)導(dǎo)與機(jī)構(gòu)管理”這七個部分進(jìn)行評價，目的在于促進(jìn)兒童的良好發(fā)展、評價兒童獲得的成就以及幫助鑒別學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的良莠[8]。有學(xué)者提到全美幼教協(xié)會設(shè)計的用以提高早教項目質(zhì)量的十項認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、四步認(rèn)證流程的認(rèn)證體系[9]；有學(xué)者提到了美國在州政府層面上，有著近20年發(fā)展歷史的學(xué)前教育質(zhì)量評級與提升系統(tǒng)等[10]。有學(xué)者針對我國學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測的指標(biāo)體系提出建議：強(qiáng)調(diào)建立全國性學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系的重要性，認(rèn)為全國性學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系是我國學(xué)前教育質(zhì)量的保障，應(yīng)盡早進(jìn)入我國教育行政部門的議事日程。體系的建立有助于規(guī)范教師的教育行為，引領(lǐng)正確的社會輿論，為更好地制訂和實(shí)施學(xué)前教育政策提供重要依據(jù)，滿足公民對學(xué)前教育質(zhì)量的知情權(quán)[11]。還有學(xué)者列出了三點(diǎn)啟示：一是應(yīng)在強(qiáng)調(diào)過程性要素基礎(chǔ)上研制適合我國國情的學(xué)前教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)框架。二是在實(shí)現(xiàn)評價主體多元化的同時，設(shè)立專門的學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)管部門。三是應(yīng)大力開發(fā)規(guī)范的學(xué)前教育質(zhì)量評價工具[12]。

根據(jù)關(guān)鍵詞“現(xiàn)狀”“問題”來看，有學(xué)者指出，上海市目前已初步形成市、區(qū)縣、園所三級，以監(jiān)管、評價、督導(dǎo)為主的學(xué)前教育質(zhì)量保障組織體系及運(yùn)行機(jī)制。但存在質(zhì)量保障的運(yùn)行機(jī)制不完善；收費(fèi)等辦園行為監(jiān)管規(guī)定不明晰；在工商部門注冊的民辦“幼兒園”監(jiān)管主體責(zé)任不明確；不夠重點(diǎn)關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量保障的問題[13]。有學(xué)者指出武漢在幼兒園保教質(zhì)量評估與監(jiān)測的現(xiàn)狀是有評價無監(jiān)測；評估的內(nèi)容重結(jié)構(gòu)性輕過程性；評估的過程重外在實(shí)地驗(yàn)收輕內(nèi)部自評預(yù)評；評價標(biāo)準(zhǔn)過于抽象籠統(tǒng)；對評價驗(yàn)收的信度、效度缺乏監(jiān)控等[14]。

根據(jù)關(guān)鍵詞“區(qū)域活動”來看，區(qū)域活動這一關(guān)鍵詞的凸顯，代表區(qū)域活動的評估與監(jiān)測是學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測的一部分，也是學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測重視過程性質(zhì)量的表現(xiàn)。有學(xué)者對幼兒園區(qū)域游戲活動質(zhì)量的指標(biāo)體系進(jìn)行研究，有學(xué)者對幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，也有學(xué)者對不同類型的幼兒園例如示范性幼兒園的區(qū)域活動進(jìn)行評價研究。

（三）研究趨勢分析

獲取文獻(xiàn)后，本研究采用可視化分析工具對文獻(xiàn)信息進(jìn)行處理。我們將224篇論文數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，時間切片為1年，閥值為TopN30，即提取每個時間切片內(nèi)頻次出現(xiàn)排名前30的關(guān)鍵詞。

為形象地呈現(xiàn)2009～2019年我國學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，再次利用 CiteSpace繪制出該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞凸顯時區(qū)圖譜（見圖3）。

從圖3（2009～2011年因數(shù)量所限，在圖3中無法顯示出來）可以看出，2012年學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究的熱點(diǎn)相對集中和豐富，中心影響度也較大。2012～2016年這四年間，研究熱點(diǎn)逐漸展開；從2018～2019年的數(shù)據(jù)可以看出，這一年研究的熱點(diǎn)與之前相比更加深入。2009～2019年學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究關(guān)鍵詞凸顯時區(qū)圖譜可以較為直觀地體現(xiàn)該研究2009～2019年的發(fā)展歷程，也提供了學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究未來可能發(fā)展的趨勢。

1. 學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究的發(fā)展慢慢開始重視過程性質(zhì)量

2016年開始，“師幼互動”“區(qū)域活動”“過程性質(zhì)量”等關(guān)鍵詞開始凸顯。學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測內(nèi)容主要由兩部分構(gòu)成，分別是結(jié)構(gòu)性的與過程性的，結(jié)構(gòu)質(zhì)量有師幼比例、班級人數(shù)、幼兒園建筑面積、活動室面積、綠化面積、師資學(xué)歷、園所管理等；過程質(zhì)量有師幼行為、課程、學(xué)習(xí)環(huán)境、師幼互動、教師培訓(xùn)、家長參與幼兒園教育活動等[15]。很多研究者已經(jīng)意識到在評估與監(jiān)測過程中容易重結(jié)構(gòu)性質(zhì)量輕過程性質(zhì)量，紛紛探討解決的方法。

2. 學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究中評估與監(jiān)測的對象隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展更加多元化

學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究中評估與監(jiān)測的對象由“幼兒園”逐漸發(fā)展到“民辦幼兒園”“早期教育機(jī)構(gòu)”“普惠性幼兒園”“普惠性民辦幼兒園”，評估與監(jiān)測對象的多元化體現(xiàn)出指標(biāo)體系的建立更科學(xué)，不同的評估與監(jiān)測對象應(yīng)該有不同的指標(biāo)體系。有學(xué)者認(rèn)為基于分類，研究各類型幼兒園的屬性、本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)情況，依據(jù)各地實(shí)際需要，分別制定相應(yīng)的各類型幼兒園評估指標(biāo)體系[16]。

3. 學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究的視野更加開闊

學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究從“澳大利亞”逐漸發(fā)展到“美國”，再到“新西蘭”，研究者們不斷借鑒和汲取國外學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究經(jīng)驗(yàn)，豐富我國的學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究的發(fā)展。

四、研究展望

（一）國家政策加強(qiáng)對學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究的導(dǎo)向

2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》頒布后，學(xué)前教育質(zhì)量問題得到了廣泛關(guān)注，隨后教育部于2012年印發(fā)《學(xué)前教育督導(dǎo)評估暫行辦法》的通知，要求各地制訂本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）學(xué)前教育督導(dǎo)評估實(shí)施方案，做好督導(dǎo)評估工作。

督導(dǎo)評估中要求堅持運(yùn)用發(fā)展性教育評估理念，對省域?qū)W前教育發(fā)展過程和進(jìn)步程度實(shí)施監(jiān)測與評估。學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測的研究在2010年后逐步增長，相關(guān)政策的出臺影響著學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究的不斷深入。

（二）學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究者應(yīng)更加多元化，加強(qiáng)元評估研究

學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測的研究者幾乎全部來自于教育領(lǐng)域，在學(xué)科分布上過于單一。在學(xué)科背景上，研究者們應(yīng)該更加多元化，研究者應(yīng)結(jié)合自身研究的專長和特色，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新。

此外，隨著研究的不斷深入，研究者應(yīng)加強(qiáng)元評估的研究，更加關(guān)注評估實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)性問題，使理論研究和實(shí)踐探索更加融合。

（三）研究者和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)提高對學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測的關(guān)注

學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測研究中影響力較大的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分別為華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、浙江師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)。也有很多學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在這些年中加入該領(lǐng)域的研究，并且不乏高質(zhì)量的文獻(xiàn)出現(xiàn)，但文獻(xiàn)的總體數(shù)量仍然偏少。為促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測理論研究和實(shí)踐探索的進(jìn)一步深入發(fā)展，研究者和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)更加關(guān)注該領(lǐng)域的研究。

（四）學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測的研究中應(yīng)增加評估與監(jiān)測方法的研究

針對當(dāng)前的研究狀況，建立健全學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測體系時，不僅需要理念上的支持，更需要技術(shù)上的支撐。獲取評估與監(jiān)測信息后，數(shù)據(jù)分析與處理越科學(xué)，那么就可以從數(shù)據(jù)中得到更多信息，從而為學(xué)前教育質(zhì)量的提升提供更加豐富的政策建議，因此在學(xué)前教育質(zhì)量評估與監(jiān)測方法的研究上應(yīng)該更具創(chuàng)新性。

【參考文獻(xiàn)】

[1][5] 楊曉萍，李敏.焦點(diǎn)與轉(zhuǎn)向：我國學(xué)前教育質(zhì)量研究述評[J].教育研究，2016（04）.

[2] 陳超美.映射科學(xué)前沿（Maping Scientific Frontiers）[M].倫敦：施普林格出版社，2002：39-42

[3] 劉軍.整體網(wǎng)分析講義：UCINET軟件使用指南[M].上海：格致出版社，2009：34-25.

[4] Chen C.CiteSpace Ⅱ：Detecting and Visualizing Emerging Trends and Transient Patterns in Scientific Literathre[J].Journal of the American Society for Information Science and Technol-ogy，2006，57（03）.

[6][11] 周欣.建立全國性學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系的意義與思路[J].學(xué)前教育研究，2012（01）.

[7] 趙彥俊.美國學(xué)前教育質(zhì)量保障體系架構(gòu)摭探[J].現(xiàn)代教育管理，2012（11）.

[8] 錢雨.澳大利亞學(xué)前教育質(zhì)量評估研究的發(fā)展與啟示[J].外國教育研究， 2012（09）.

[9] 王吉，王志軍.美國學(xué)前教育質(zhì)量認(rèn)證研究——以全美幼教協(xié)會《早教項目標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證指標(biāo)》為例[J].現(xiàn)代教育管理， 2013（10）.

[10] 劉昆，郭力平，鐘晨焰.美國學(xué)前教育質(zhì)量評級與提升系統(tǒng)：實(shí)施現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)[J].外國教育研究，2016（05）.

[12] 錢雨.世界學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)管體系的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢分析及其對我國的啟示[J].學(xué)前教育研究，2012（12）.

[13] 郭朝紅.上海市學(xué)前教育質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀、問題與思考[J].上海教育科研，2016（11）.

[14][15] 彭兵.武漢市幼兒園保教質(zhì)量評估與監(jiān)測現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].學(xué)前教育研究，2013（08）.

[16] 秦旭芳，丁春宇.學(xué)前教育督導(dǎo)評估問題審視、問責(zé)與逾越[J].現(xiàn)代教育管理，2017（01）.

本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“重慶市普惠性幼兒園質(zhì)量提升機(jī)制與路徑研究”（課題號：2019-GX-102）、2019年重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究項目“公益普惠背景下重慶市社區(qū)兒童之家早期教育服務(wù)質(zhì)量評價與提升機(jī)制研究”（課題號：19SKGH027）的階段性成果。

通訊作者：樊靜雨， 1694440339@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）