●山東省五蓮縣第二中學 鄭世奎
史料通常是指歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的,能幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。人類對歷史的認識和研究離不開史料。史料是記錄人類社會發(fā)展進程的一種資料。沒有史料的歷史教學,將會變成空洞的毫無根據(jù)的說教。史料對初中歷史教學有著不可小覷的影響,因此,初中歷史教師應該合理地運用史料開展歷史教學。
初中階段,學生天性活潑好動,對新鮮事物充滿好奇心和探索心,他們的思維特點是較為感性。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中,通常是歷史教師針對教材中的內容進行講解,將史論灌輸給學生,這大大降低了學生對歷史的學習興趣。初中歷史教師應該充分利用史料進行歷史教學。初中歷史教師在運用史料進行教學時,可以建立歷史教學情景,以此激發(fā)初中生對歷史的學習興趣。通過建立歷史教學情景,能激發(fā)學生學習和參與的欲望。例如,歷史教師在講授《秦統(tǒng)一中國》時,可以在課前準備好齊國、趙國、楚國、魏國、韓國、燕國六國的貨幣教學模型,在課堂教學中進行展示,并讓學生猜測它們分別是哪個國家的貨幣。這樣,學生很容易進入歷史課堂教學中,從而提高了學習的積極性。
在傳統(tǒng)的初中歷史教學中,有些教師試圖通過講解、資料的疊加使用,讓學生去理解歷史的真實性。在新課標背景下,初中歷史教師要打破這種傳統(tǒng)的歷史教學觀念,針對一些歷史現(xiàn)象,正確引導初中生站在“歷史現(xiàn)場”的角度去感受歷史。要想實現(xiàn)這一教學目標,歷史教師就要憑借史料讓學生站在“歷史現(xiàn)場”,設身處地地去認知歷史、領悟歷史。歷史實際上是一種單向思維,歷史的發(fā)展也是不可逆的,我們只能去“接近”歷史。初中歷史教師可以通過史料設置問題,建立歷史情景,讓學生充分展開想象的翅膀,穿越時空,回到“歷史現(xiàn)場”。學生如果想更好地還原“歷史現(xiàn)場”,或對“歷史現(xiàn)場”進一步了解,就需要補充史料。初中歷史教師可以要求學生自行尋找相關的史料,以讓自己更好地抵達“歷史現(xiàn)場”。在這一過程中,學生會對歷史有更深刻的理解與掌握。
歷史記錄的是過去人類的思想和社會活動,它不能重演,也無法實驗,只能通過強有力的證據(jù)去證實。歷史教學的主要目標不是讓學生記住歷史知識,而是要讓學生掌握探索、研究歷史的方法。學生在學習、探究歷史的時候要充分利用史料。證據(jù)意識即是人的頭腦對于能夠證明某事物真實性的有關事實或材料的反應。在初中歷史課堂教學中,教師應該充分利用史料建立一定的歷史情景,并引導學生不斷地進行思考,從中發(fā)現(xiàn)問題,然后以史料作為證據(jù)去進一步探究歷史,以此更好地去認知歷史、掌握歷史。學生在這一過程中不僅掌握了相關的歷史知識,還掌握了探究歷史的方法。在初中歷史教學中,教師利用史料使學生建立歷史證據(jù)意識,對學生探究歷史是十分有利的。
在初中歷史課堂教學中運用史料可以使學生對歷史有更好的認知。歷史思維就是學生對歷史知識有所掌握后,能夠對歷史有一個更為準確的認識,進而對歷史上的一些事件或現(xiàn)象進行正確的解釋,并有據(jù)可依。在初中歷史教學中,教師可以利用史料教學培養(yǎng)學生的歷史思維能力。初中歷史教師可以通過史料引導學生進行自主閱讀,使其在閱讀中不斷地思考,積極地發(fā)現(xiàn)問題,并就發(fā)現(xiàn)的問題與同學進行交流與討論。這樣,不僅有利于學生自主地學習歷史,還有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力。在初中歷史教學中,教師要引導學生利用史料對歷史進行理解與辨析,從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力。
綜上所述,在初中歷史教學中,教師可以充分利用史料進行教學,以此激發(fā)學生對歷史的學習興趣,提高學生學習歷史的積極性,進而培養(yǎng)學生的歷史思維能力和對歷史的探究能力。利用史料輔助初中歷史教學,可以使學生對歷史知識有更好的理解和掌握。