●江蘇省徐州市睢寧縣寧海外國(guó)語學(xué)校 饒會(huì)東

對(duì)地理學(xué)科來說，地理概念是學(xué)習(xí)地理學(xué)的支架與細(xì)胞，是認(rèn)知地理的根基與窗口，是學(xué)生地理素養(yǎng)最重要的組成部分。從國(guó)內(nèi)高中地理教育的實(shí)際情況來看，高中地理教育普遍存在不重視概念教學(xué)，學(xué)不深入、教不到位的現(xiàn)象，影響了學(xué)生對(duì)地理演變本質(zhì)的理解。筆者在本文對(duì)此問題展開深入分析。

一、教材概念不清楚

從當(dāng)前的教材來看，教材中的有些概念存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)、不明確的問題，甚至有些概念沒有在問題的探究中得到完善和補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用這些概念處理問題的過程中時(shí)常會(huì)混淆概念。

例如，關(guān)于對(duì)流雨的教學(xué)。對(duì)流雨通常在夏季午后出現(xiàn)，這是教材僅有的描述。具體發(fā)生在什么時(shí)候、對(duì)流雨是不是因?yàn)闅鉁馗邔?dǎo)致的等內(nèi)容在教材中并沒有得到體現(xiàn)。這導(dǎo)致部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為對(duì)流雨是在當(dāng)?shù)貢r(shí)間下午兩點(diǎn)左右發(fā)生的?？墒聦?shí)上這是完全不對(duì)的。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候?qū)α饔赀€會(huì)發(fā)生在傍晚或深夜。

二、問題發(fā)現(xiàn)方式

解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題。教師需要認(rèn)真研究教材與生活之間的關(guān)系，進(jìn)而合理地歸納與總結(jié)錯(cuò)誤發(fā)生的原因。

1.主動(dòng)閱讀文本。

教師要本著辯證唯物觀與科學(xué)發(fā)展觀原則，在課堂討論中與學(xué)生交流、探討問題的解決過程，使學(xué)生形成主動(dòng)閱讀文本、深度思考文本的態(tài)度與能力。

例如，關(guān)于荒漠化的防治的相關(guān)內(nèi)容。教材從景觀變化、成因、分布范圍、背景條件界定了荒漠化概念。不過結(jié)合定義描述可以看出，許多濕潤(rùn)地區(qū)在水肥流失的作用下所出現(xiàn)的紅漠化實(shí)際上也是荒漠化范疇。

又如，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)多次被改成水稻種植業(yè)，直到近些年才被又一次改回季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。相對(duì)來說，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)有著更為突出的氣候優(yōu)勢(shì)，其能夠體現(xiàn)地域類型理論依據(jù)與劃分思想，而水稻種植業(yè)只能反映農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)。

2.主動(dòng)分析異常案例。

網(wǎng)絡(luò)上之前瘋傳的意大利走山、內(nèi)蒙古地殼運(yùn)動(dòng)讓部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為是滑坡現(xiàn)象，實(shí)際上這兩個(gè)事件所描述的都是泥石流現(xiàn)象。

對(duì)待這類特殊案例時(shí)，我們必須緊扣概念并認(rèn)真地進(jìn)行推敲。泥石流在不同地區(qū)的叫法是不同的，有些國(guó)家或地區(qū)稱泥石流為土石流。而土石流與泥石流實(shí)際上僅僅是因?yàn)橛^察的對(duì)象不同。土石流強(qiáng)調(diào)的主體為石塊、土壤流動(dòng)特性，泥石流強(qiáng)調(diào)的是其由石塊與泥沙構(gòu)成。引起這些材料出現(xiàn)固體流向變化的因素有很多，所以分類方面有著各種各樣的名詞。教師需要借助案例帶領(lǐng)學(xué)生分析，幫助學(xué)生從尺寸、本質(zhì)屬性、成因等角度展開對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)、泥石流、滑坡的學(xué)習(xí)。

三、解決問題能力的培養(yǎng)方法

1.對(duì)癥下藥。

作為教師，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生完成對(duì)問題的歸納、矯正、分析，使學(xué)生形成需求習(xí)慣。如，關(guān)于農(nóng)業(yè)的知識(shí)。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)有著復(fù)雜多樣的類型，包括有機(jī)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)、河谷農(nóng)業(yè)、灌溉農(nóng)業(yè)、綠洲農(nóng)業(yè)等。此外，教材中關(guān)于氣候類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一。例如，有的地圖中標(biāo)注美國(guó)田納西州是亞熱帶季風(fēng)氣候，而有的教材中則表示美國(guó)田納西州為亞熱帶濕潤(rùn)氣候。學(xué)生只有明白了概念與事物之間的關(guān)系，地理學(xué)習(xí)才能夠順利進(jìn)行。

2.緊扣概念。

學(xué)習(xí)過程中對(duì)于概念的運(yùn)用和判別需要運(yùn)用嚴(yán)密邏輯進(jìn)行推理，豐富概念的外延與內(nèi)涵。

地理概念教學(xué)需要重視學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力與問題解決能力的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才能夠形成適應(yīng)社會(huì)的能力，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。教師在教學(xué)中需要認(rèn)真處理與分析地理教學(xué)和學(xué)生生活之間的關(guān)系，用經(jīng)典案例解讀與學(xué)習(xí)地理問題。學(xué)生只有明白了學(xué)習(xí)地理的意義，才會(huì)主動(dòng)參與到地理活動(dòng)當(dāng)中，從而形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。