●江蘇省宜興市丁蜀高級中學 徐立豐

地圖作為地理的第二語言，是傳遞地理知識與信息的載體，它能夠直觀、形象地把復雜的地理現(xiàn)象與空間特性呈現(xiàn)出來。但是縱觀高中地理教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，許多學生在讀圖時很容易出錯，讀圖能力普遍不高。基于此，筆者在本文通過對學生地理讀圖障礙原因的分析，提出了幾點有針對性的建議，以進一步提高學習效果。

一、學生地理讀圖障礙原因分析

1.讀圖情緒消極。

讀圖要求學生具有思維能力、想象能力、空間能力。在抽象、復雜的圖像面前，學生如果沒有掌握讀圖方法，就會慢慢形成抵觸、逆反心理，從而對讀圖產生恐懼感。有的學生表示，當看到圖表時頭腦十分混亂，根本沒有任何頭緒，不知如何開始。還有的學生迫切地想獲取圖片信息，只是粗略地讀圖，忽視了一些關鍵信息，從而導致出錯。更為嚴重的是，一些學生很努力地讀圖，可是仍然不能找到正確答案，甚至得不到教師的肯定與認可，從而就會對自己的能力產生懷疑，慢慢地也會失去讀圖的自信心，形成自卑心理。

2.地理基礎知識薄弱。

對于地理學科，很多學生并未予以高度重視，仍然以語數(shù)外為主，對于地理學科的學習一般只會安排比較少的時間，自然而然所學習到的地理知識就比較少。另外，關于地理知識的學習，大多學生只是死記硬背，并沒有掌握科學、有效的學習方法。所以，很多學生的地理基礎知識比較薄弱。擁有扎實的地理基礎知識是學生有效讀圖的基礎，如果學生地理基礎知識積累較少，那么勢必會對讀圖造成負面影響。

3.讀圖能力偏低。

從本質上分析，讀圖能力指的是信息提取能力、信息分析能力、空間想象能力及表達能力等。面對一些復雜、抽象的地理圖表，有的學生不能提取有用信息，就算提取了有用信息，也無法總結出具體的原理、規(guī)律等；有的學生無法實現(xiàn)地理知識之間的有效聯(lián)系；有的學生讀圖練習少，不注意專業(yè)術語的學習與積累，語言表達能力弱；有的學生空間能力、想象能力比較弱，很難看懂復雜的地圖，從而造成地理學習興趣較低；有的學生方向感比較差，不能準確辨別東南西北……這些能力的缺失，使得學生很難進行準確讀圖，而且也不利于學生積極學習地理知識。

4.讀圖習慣不好。

培養(yǎng)良好的讀圖習慣，是提高學生讀圖能力的有效途徑。關于地理知識的學習，有的學生只能憑空想象，很少會結合地圖，而且對地圖也缺少感知力；有的學生讀圖時，找不到讀圖的切入點，導致讀圖錯誤；有的學生胡亂讀圖，根本沒有想法，毫無頭緒；也有一些學生片面地讀圖，不懂得從多方面分析地圖，從而走入“陷阱”。

二、學生讀圖障礙的應對策略

1.調整心理狀態(tài)，及時消除不良情緒。

在讀圖過程之中，學生要適當?shù)卣{節(jié)生理、心理狀態(tài)，集中精力，始終保持清醒的讀圖思路。當遇到難題時可以請求老師、同學的幫助，絕不可半途而廢，要以積極向上的心態(tài)勇于挑戰(zhàn)，突破難關。若是在讀圖時出現(xiàn)了消極情緒，學生要通過不同的方式疏解不良情緒，以自信、樂觀的心態(tài)克服困難，擺脫抵觸心理。同時，地理教師也要實時關注學生的情緒變化，如果發(fā)現(xiàn)學生在讀圖時出現(xiàn)了不良情緒，則要進行心理輔導，幫助學生疏解身心。在地圖實踐教學中，如果學生讀圖比較慢，或者讀圖不準確，教師要細心、認真講解，向學生投以贊賞的眼光，多用語言鼓舞學生。這樣，學生自然而然就會樹立自信心，對待地理圖表不再抵觸、恐懼。

2.自主學習，有效積累地理知識。

學生必須深刻意識到地理知識的作用與價值，要科學安排地理的學習時間。從本質上分析，積累知識的根本前提就是學習與記憶，不但要學習與地理有關的基本原理，也要深刻記憶內容。這其中記憶方法的選擇十分關鍵。在積累地理知識時，可以使用分類歸納記憶法，通過對地理基礎知識的整理、歸納，根據(jù)知識類型進行分類記憶；也可以使用比較歸納記憶法，通過對地理基礎知識的差異性對比進行記憶；還可以以知識總體架構為支點，把地理知識元素進行關聯(lián)，然后根據(jù)思路循序漸進地記憶地理知識。此外，地理教師還應該根據(jù)學生的認知能力與學習情況等，為其量身定制記憶知識的思路與方法。在進行新知識的講解前，要利用6分鐘左右的時間復習已學的知識，進一步幫助學生實現(xiàn)新知識與舊知識的銜接。與此同時，地理教師還應該重視知識之間的關聯(lián)性，在書寫板書時要追求條理性，保證板書的條理清晰、簡潔明了，指導學生有效記憶地理基礎知識。

3.側重于學生綜合能力的培養(yǎng)。

人類的生存與發(fā)展離不開信息的獲取、分析、實踐應用，而這也是學生讀圖所必需的。關于高中學生地理信息獲取、分析與實踐應用能力的有效培養(yǎng)，需要從這幾個方面抓起。①引導學生認真、用心梳理圖表信息；②側重于信息的有效分析與甄別；③引導學生對已經獲取的各項信息展開交流、討論，進一步拓展獲取地圖信息量；④將所得地圖信息與實踐相聯(lián)系，學會創(chuàng)造性地使用。

首先，培養(yǎng)學生的理解能力與表達能力。在課堂教學中，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極與教師、同學互動，以提高語言表達能力。同時，在學生掌握了一些地理術語之后，可以布置一些習題，使其通過鍛煉提高答題技巧。此外，針對地圖內容與題意的有關說明，地理教師應該著重突出關鍵詞或者關鍵圖標，有條不紊地推進，引導學生重視地圖信息間存在的關聯(lián)性，啟發(fā)學生的思維，從而提高學生的理解能力。

其次，培養(yǎng)學生的空間定位能力。在教學中，教師要巧妙使用多媒體技術與地理模型等，并根據(jù)地理教學內容組織實驗課，鼓勵與引導學生進行動手演示，通過感受與體驗提高學生的空間定位能力。由于男生與女生的空間定位能力有一些區(qū)別，所以，教師必須因材施教。教師要指導女生多用心觀察空間模型，鼓勵其動手參與實驗；而對于男生，則要提醒其集中注意力。此外，學生應該根據(jù)已學的地理有關理論知識，在生活中加以實踐應用。

4.培養(yǎng)一個好的讀圖習慣。

學生要在思想層面上對讀圖習慣的重要性有著深刻認識，并有效落實到行動上。養(yǎng)成好的讀圖習慣，需要從幾方面抓起。①查圖與讀圖時，必須全面、細致，絕不可遺漏地圖信息；②結合實際情況，層層推進地讀圖；③不斷地變化視角讀圖，以便獲取準確信息；④在讀圖過程中要由點及線、由線及面，力求讀圖的完善性。

地理讀圖能力作為學生必備的一項能力，也是學生需要養(yǎng)成的一種素養(yǎng)。讀圖能力直接決定著地理“教”“學”效果?；诖耍@就要從多方面考慮，以學生讀圖現(xiàn)狀為依據(jù)，通過不同的方式、方法切實提高學生的讀圖能力。