郭珣

摘 要：新冠肺炎疫情的突然襲擊，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在線教育在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引領(lǐng)下，在線教育為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，搭建了師生互動(dòng)的連接點(diǎn)，也創(chuàng)建了更為生動(dòng)、有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。如何高效組織在線教育課堂，引領(lǐng)學(xué)生通過在線教育課堂學(xué)習(xí)進(jìn)步，是目前在線教育發(fā)展中亟待解決的問題。基于此，本文從在線教育存在的問題入手，簡(jiǎn)要分析在線教育模式的對(duì)策，為在線教育課堂組織方式和教學(xué)方式提供參考。

關(guān)鍵詞：在線教育;課堂組織;教學(xué)方式

在線教育推動(dòng)了信息傳播的多元性、互動(dòng)性，把遠(yuǎn)程教育引入到教學(xué)之中，克服和突破了地域、時(shí)間等傳統(tǒng)教育教學(xué)的局限性。在信息網(wǎng)絡(luò)背景下，在線教育在一定程度上推進(jìn)了信息的有效化，改變了以往機(jī)械的教學(xué)目標(biāo)，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)程更有人文性、綜合性、多元性。源于在線教育的這些優(yōu)勢(shì)和特征，決定了在線教育課堂需要教師具備高素質(zhì)專業(yè)水平來駕馭，才能夠讓學(xué)生真正融入到在線課堂之中，促使學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，并且接受多元反饋，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

一、在線教育存在的問題

（一）課程網(wǎng)絡(luò)化程度低

當(dāng)前學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)功能較為單一，不能夠很好地體現(xiàn)在線教育的協(xié)作交互和泛在化等特性，在線教學(xué)視頻資料大都是提前制作完成的成品，以視頻、PPT等方式進(jìn)行授課，在時(shí)間方面限制較大，并且知識(shí)和信息的碎片化呈現(xiàn)會(huì)比較嚴(yán)重。而對(duì)于學(xué)生來說，在線授課是將互聯(lián)網(wǎng)作為一種媒介進(jìn)行信息傳播，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，在一定程度上阻礙了師生之間的互動(dòng)，沒有充分發(fā)揮在線教育的作用。雖然許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了在線教學(xué)當(dāng)中，但是這些信息技術(shù)對(duì)于當(dāng)前教育模式來說，其很難達(dá)到預(yù)期的在線教育課堂效果，因此現(xiàn)代的在線教育中網(wǎng)絡(luò)化程度還較低。

（二）教師新媒介素養(yǎng)低

新型數(shù)字媒體和現(xiàn)代化信息技術(shù)是在線教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師要掌握相應(yīng)軟件操作技能，教師與學(xué)生要適應(yīng)新媒體和智能技術(shù)融合的新教育環(huán)境。學(xué)校教師習(xí)慣于傳統(tǒng)線下授課，對(duì)于新興在線授課操作技能不熟練。比如，教師會(huì)一些簡(jiǎn)單的微信操作，但是在教學(xué)過程當(dāng)中通常會(huì)出現(xiàn)操作不順暢、教學(xué)進(jìn)度慢以及學(xué)生網(wǎng)卡教師看不到人的現(xiàn)象。在教學(xué)當(dāng)中，最為顯著的特點(diǎn)就是由于教師教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教學(xué)效率低下?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)達(dá)，大量信息讓人眼花繚亂，所以教師要在復(fù)雜的信息系統(tǒng)當(dāng)中，選擇適合課程教學(xué)的，又能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容。這無疑對(duì)教師而言是一個(gè)大工程。許多教師由于自身能力的欠缺，導(dǎo)致在選擇資源時(shí)不夠準(zhǔn)確，由此在開展在線教學(xué)時(shí)，存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容龐雜的問題。為了達(dá)到更好的授課效果，教師應(yīng)該熟練運(yùn)用各種新媒體技術(shù)、新媒體工具和手段開展教育教學(xué)工作，創(chuàng)造性地對(duì)媒介資源進(jìn)行整合，并且設(shè)計(jì)開發(fā)出新形態(tài)課程資源。比如，很多在線教學(xué)模式使得學(xué)生獲取知識(shí)停留在淺層，即只是學(xué)習(xí)階段，無法從實(shí)踐角度獲得解決問題的能力。所以，教師要將在線授課的理論知識(shí)與實(shí)際相融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的求知主動(dòng)性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差

首先，對(duì)農(nóng)村孩子或者老人帶的孩子而言，由于家長(zhǎng)的不重視和學(xué)生成績(jī)本身不理想，許多學(xué)生往往不愿意參加在線學(xué)習(xí)。所以部分班級(jí)的在線教學(xué)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)參加在線教育的人數(shù)達(dá)不到50%的情況。

其次，對(duì)于學(xué)生而言，在線教學(xué)也是一種新的學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不懂得變通學(xué)習(xí)方式，所以在在線學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)效率不高，無法真正融入到在線教學(xué)當(dāng)中，并且他們還是采用以往被動(dòng)式接受知識(shí)的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，這無疑使在線教學(xué)的效率低下。

最后，學(xué)生的自學(xué)能習(xí)效率有待提升。在線教學(xué)作為一種更為開放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這種模式之中扮演著舉足輕重的角色。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而言，其離開了傳統(tǒng)線下教學(xué)的教師知識(shí)灌輸，學(xué)生自學(xué)可能存在問題，從而影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

二、在線教學(xué)模式優(yōu)化的對(duì)策建議

（一）教師信息化發(fā)展

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”和在線教育的大背景下，學(xué)?？梢圆捎枚喾N方式對(duì)教師進(jìn)行新媒體技能的培養(yǎng)。例如，利用相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)、訪學(xué)和進(jìn)修等手段，讓本校教師與專家、學(xué)者、機(jī)構(gòu)、傳媒進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，使教師掌握當(dāng)前的新媒體教學(xué)技術(shù)和當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教師在線教學(xué)的改革和創(chuàng)新，將教師的學(xué)習(xí)成果逐漸轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)成果。除此之外，還要將在線教學(xué)的平臺(tái)和資源進(jìn)行相關(guān)的整合，利用網(wǎng)絡(luò)媒介開發(fā)教學(xué)庫，積累案例數(shù)據(jù)資料，并且逐步利用這些資源，構(gòu)建在線課堂。學(xué)校要鼓勵(lì)和培養(yǎng)教師提升自己的信息化教學(xué)能力和水平，利用微課等手段對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，推動(dòng)在線課堂的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)能力自主化

教師要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過程中，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。教師在錄制視頻課程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，將課本內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)。另外，各個(gè)在線的授課平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行登記和統(tǒng)計(jì)，并且運(yùn)用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從而使得學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，這將有助于提高學(xué)生的思維能力和對(duì)理論知識(shí)的掌握能力。另外，教師也可根據(jù)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)，對(duì)課堂教授的知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)及進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，以此來更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

（三）教學(xué)模式多元化

在線教學(xué)模式雖然已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，但是在線教學(xué)模式并不是十全十美的，也存在著一定的缺陷，并不能完全取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育?；ヂ?lián)網(wǎng)“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等課程發(fā)展和推廣是建立在師生之間互動(dòng)基礎(chǔ)上的，師生互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式和教學(xué)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。一套完善的運(yùn)行機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的重要保障，要優(yōu)化在線教學(xué)及與線下的協(xié)同運(yùn)作模式。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通常采用灌輸法來組織教學(xué)，這使得教學(xué)課堂缺乏趣味性，學(xué)生多通過死記硬背來記住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。另外，在線教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散，學(xué)習(xí)專注度下降。對(duì)此，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能夠幫助教師有效地掌控課堂。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式是構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是實(shí)施混合教學(xué)模式的前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視教師在課堂上的地位和作用，有的放矢地為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)自由性，讓學(xué)生在課堂上享受自主獲取知識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)能力。

（五）打造優(yōu)質(zhì)課程

在開展在線教學(xué)的過程中，對(duì)于大部分學(xué)校而言，其一直利用的都是現(xiàn)有資源進(jìn)行課程呈現(xiàn)。而對(duì)于師資力量雄厚的學(xué)校而言，其可以鼓勵(lì)教師借助平臺(tái)打造優(yōu)質(zhì)課程，而且這些課程也可以得到一定的推廣，這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的傳播，可以使得教師和學(xué)生得到共同的成長(zhǎng)。它能夠使得更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在網(wǎng)上供其他教師學(xué)習(xí)。除此之外，在推進(jìn)教學(xué)信息化的過程當(dāng)中，教育部門和學(xué)校應(yīng)該要鼓勵(lì)家長(zhǎng)、學(xué)生，多利用互聯(lián)網(wǎng)，以快速推進(jìn)在線教育發(fā)展。

三、結(jié)語

在線教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放共享、實(shí)時(shí)交互、靈活創(chuàng)新、雙向適應(yīng)的特征，能很好地滿足學(xué)習(xí)者的需求，不受時(shí)間和空間的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況創(chuàng)建和訪問學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。同時(shí)在線教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供教學(xué)資源，引導(dǎo)教學(xué)過程，很大程度上改善教學(xué)環(huán)境。伴隨著科技的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)信息時(shí)代下高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

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