【摘要】信息技術日新月異，對高校教育模式和效果產(chǎn)生了巨大的影響，本文在分析《農(nóng)產(chǎn)品電子商務》課程教學問題之后，基于信息化教學改革的思路，對《農(nóng)產(chǎn)品電子商務》課程從教學內(nèi)容、教學流程、教學模式、教學評價四方面進行了信息化教學改革設計，并提出了建立課程信息化改革長效機制的策略。

【關鍵詞】農(nóng)產(chǎn)品電子商務;信息化教學;改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術的快速發(fā)展和全面應用，互聯(lián)網(wǎng)技術對各行各業(yè)發(fā)展帶來了猛烈沖擊，對教育業(yè)的固有教學模式產(chǎn)生顛覆性影響，傳統(tǒng)的教學理念及模式已經(jīng)嚴重阻礙了應用型本科教育人才的培養(yǎng)。筆者以《農(nóng)產(chǎn)品電子商務》課程為載體，就如何利用信息化教學提升學生的學習積極性和主動性、提高課堂的教學效果，如何用信息技術來對教育的實施過程發(fā)揮引導作用和進行改造，進行了一定的探索和實踐研究。

一、《農(nóng)產(chǎn)品電子商務》課程教學過程中存在的問題

（一）教學內(nèi)容：體系陳舊。當前很多院?！掇r(nóng)產(chǎn)品電子商務》課程教學內(nèi)容大多都是《電子商務概論》的簡易改版，內(nèi)容體系與《電子商務概論》課程體系大同小異，涉及的內(nèi)容以電子商務為主，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)產(chǎn)品情景應用少，事實上，“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)日益深化的商業(yè)背景下，農(nóng)產(chǎn)品上行、農(nóng)產(chǎn)品電商扶貧成為鄉(xiāng)村振興的新引擎，涉及的案例、情景、實踐操作很多，但是在原有的課程體系中卻并沒有體現(xiàn)。

（二）教學流程：傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)的教學模式中《農(nóng)產(chǎn)品電子商務》教學局限于課程，課程局限于課堂：課前老師沒有提前發(fā)布課程相關的視頻、圖片、文檔等資料，學生沒有預習、對所學課程內(nèi)容一無所知;課中老師不問學生個體差異性，不問學生有何訴求，不問學生學得怎么樣在臺上辛苦唱獨角戲，學生埋頭記知識點，師生之間沒有互動研討，知識沒有內(nèi)化;課后師生沒有交流，沒有學情分析與反饋。;

（三）教學效果：四多四少。課堂講授模擬多，項目實戰(zhàn)、情景設置少;概念理論多，結合企業(yè)實際、目標任務少;老師全灌輸，互動協(xié)作、學生參與少;課后作業(yè)理論闡述多，案例研討、師生溝通少。這種模式的教學效果就是老師辛苦學生被動，老師辛苦學生卻覺得“不知道有什么用”，面對具體崗位學生認為“我什么都做不了”。

（四）教學團隊：師資缺乏。對于《農(nóng)產(chǎn)品電子商務》課程的教學來講，我們往往需要將農(nóng)產(chǎn)品+計算機技術+商務運營很好地結合起來，所以對教師的知識整合能力提出了很高的要求，無論偏重于哪個，都不是我們預期中的最好的教學方式和教學目的。正是因為要求高，所以師資很缺乏。

二、《農(nóng)產(chǎn)品電子商務》課程信息化教學改革思路

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，注重信息化教學效果

踐行學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學生學習效果為中心的教學理念，教師在課程信息化的教學過程中不能單純地為了信息化，而忽略教學效果，進行信息化教學設計時，要充分考慮到學生的參與積極性。強調(diào)課程的有用性，通過教授有用的知識注重培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力，引導學生學會綜合運用知識去解決現(xiàn)實中的問題;增加課程的趣味性，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力與激情，激發(fā)學生的內(nèi)在興趣和動力，讓學生“鮮活”起來;注重課程的有效性，引導學生把學到的知識轉(zhuǎn)化成能力與素質(zhì)，鼓勵學生突破書本、突破前人、突破權威，敢于創(chuàng)新。

（二）完善教學資源 ，注重理論聯(lián)系實踐

未來幾年農(nóng)產(chǎn)品電子商務的行業(yè)發(fā)展將呈現(xiàn)內(nèi)需外貿(mào)融合、線上線下融合、硬件軟件融合、轉(zhuǎn)型升級融合、區(qū)域品牌融合的趨勢特點，《農(nóng)產(chǎn)品電子商務》課程要依據(jù)課程教學大綱，密切結合社會需求，根據(jù)專業(yè)和課程特點，創(chuàng)新一系列教學內(nèi)容。在培養(yǎng)學生的互聯(lián)網(wǎng)思維的同時，緊密聯(lián)系當前真實的農(nóng)產(chǎn)品電商案例，融入三農(nóng)知識，例如：農(nóng)產(chǎn)品電子商務供應鏈的整合與管理、農(nóng)產(chǎn)品的網(wǎng)絡營銷與管理、農(nóng)產(chǎn)品物流管理、農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)店開設與運營、電子支付與農(nóng)村金融、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全與溯源等。

（ 三） 優(yōu)化教學流程，變革課堂結構

改變課程教學傳統(tǒng)的“理論教學——課程實訓——崗位實習”的三段分離模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⒒榫辰虒W”模式，以最新行業(yè)動態(tài)來設計情境模塊，融入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，在依托信息化教學平臺的基礎上，將 “微課”、“慕課”、“信息化可穿戴設備”等應用到《農(nóng)產(chǎn)品電子商務》教學之中，實現(xiàn)從資源網(wǎng)到云平臺的轉(zhuǎn)變，結合線上教學資源和流程線，將理論知識點植入到實訓技能環(huán)節(jié)，引入網(wǎng)絡環(huán)境中多元素材和表現(xiàn)方式進行師生互動式教學，以音頻視頻資料為紐帶，把各個教學要素、環(huán)節(jié)連貫起來，真正實現(xiàn)信息技術與《農(nóng)產(chǎn)品電子商務》課程的整合。

三、《農(nóng)產(chǎn)品電子商務》課程信息化教學改革設計

（一）教學內(nèi)容立體化

重新架構課程內(nèi)容體系，依托I博導信息平臺構建本課程教學網(wǎng)站，包括教學大綱、教案、課件、習題、實驗實訓指導動態(tài)案例庫等網(wǎng)絡教學資源，根據(jù)課堂教學需要，及時補充電子商務前沿的理論知識和經(jīng)典案例，以迎合農(nóng)產(chǎn)品電子商務發(fā)展日新月異的要求，具體如表1所示。

（二）教學流程信息化

在教學過程中引進i博導信息化教育平臺，把課堂教學從從灌輸式教學升級到了互聯(lián)網(wǎng)+互動式教學，學習知識在課堂外、內(nèi)化知識在課堂內(nèi)，再造教學流程，變革課堂結構。

課前環(huán)節(jié)課前所涉及的一些教學資源如：案例、圖片、時事新聞、視頻、網(wǎng)站鏈接等均可上傳至i博導線上班級對應資料、課程的區(qū)域，供學生提前預習，也可用“公告”功能通知學生;也可提前給學生發(fā)布課堂任務，包括預習題、提交類作業(yè)、課堂測驗。

課中環(huán)節(jié)

（1）GPS定位點名簽到。

（2）課堂互動環(huán)節(jié)?；迎h(huán)節(jié)可以使用班級“搶答”、“投票”、“PPT互動”等功能，學生手機即可參與互動，即時查看參與結果，高度調(diào)動學生學習積極性。

（3）課堂練習環(huán)節(jié)。學生用手機即可現(xiàn)場答題，測驗成績由系統(tǒng)自動評分客觀題，準確無誤。

（4）課堂討論環(huán)節(jié)。教師可以定期通過班級“討論區(qū)”進行發(fā)帖提問，學生不僅可以在主題內(nèi)進行回復還可以對自己感興趣的問題進行發(fā)帖，老師及時跟帖、回帖、點贊互動， 使得學習是一種信仰，討論是一種習慣。

課后環(huán)節(jié)。課后老師可以通過班級“作業(yè)”及“單元測試”來檢驗學生知識掌握，學生在線上提交作業(yè)和答卷，老師用手機可以方便地批改作業(yè)，自動統(tǒng)計作業(yè)提交及成績評級。

（三）教學模式多元化

通過構建“理論+實戰(zhàn)+網(wǎng)絡+競賽”多元互動、協(xié)同創(chuàng)新課堂，整合多方信息資源，創(chuàng)設多種教學情境，凸顯學生主體地位，努力培養(yǎng)學生的多種能力。

理論教學——翻轉(zhuǎn)課堂

通過課程理論與實踐學習，依托I博導平臺，創(chuàng)設翻轉(zhuǎn)課堂，夯實理論基礎，熟練掌握農(nóng)產(chǎn)品電子商務操作技能、熟悉商務流程，激發(fā)學習興趣。

實踐教學——網(wǎng)絡實戰(zhàn)

淘寶、微信、拼多多等網(wǎng)站因提供免費開店的平臺已成為很多高校實踐教學的實戰(zhàn)平臺，這些網(wǎng)絡平臺可操作性強，學生通過開設個人網(wǎng)店，對網(wǎng)店進行日常經(jīng)營管理，對農(nóng)產(chǎn)品供應鏈的整合與管理、營銷、物流、支付、客戶關系管理、售后服務等了如指掌，使得學生的農(nóng)產(chǎn)品電子商務應用實踐技能得到了很好的鍛煉。

技能雙創(chuàng)——競賽課堂

鼓勵學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)+比賽，搭建競賽課堂，引導、鼓勵學生積極參與網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)或為農(nóng)業(yè)企業(yè)提供有償服務，積極參加I博導平臺定期推出的知識競賽，在競賽中學習，在學習中完善知識結構。通過參與競賽、分享比賽心得、學習獲獎成果來提高學生學習積極性，將競賽和理論知識相結合，真正做到學以致用。

（四）教學評價綜合化

成績考核方面打破單一的考試評分制，通過I博導信息平臺創(chuàng)建云班級，在云班級里學生的整個學習軌跡都有數(shù)據(jù)記載，學生參與的每一項活動都將根據(jù)具體學習情況賦予相應的經(jīng)驗值，各類活動的經(jīng)驗值按一定的權重折合計入該生的平時成績，每一次的課堂小測試及課后作業(yè)完成情況都計入平時成績，最后總成績可以從三方面進行，即平時表現(xiàn)（出勤、搶答、討論、投票、作業(yè)）25% ，競賽實訓25% ，期末考試50%，由期終向平時延伸，由傳統(tǒng)的知識考核向綜合、多維、過程性轉(zhuǎn)變 。

四、建立《農(nóng)產(chǎn)品電子商務》課程信息化教學改革長效機制的措施

（一）加強校園建設，優(yōu)化信息化教學環(huán)境

疫情防控期間，信息化教學已經(jīng)成為《農(nóng)產(chǎn)品電子商務》課程教學的主要手段。但是，由學校對教學硬件設施投入方面的欠缺，教師和學生未能及時地使用到最新的信息化教學設備。教學資源方面的欠缺，使得信息化教學活動在具體開展中受到阻礙，要想建立信息化教學的長效機制，學校要以教育信息化為突破口和切入點，更新觀念，形成共識，一方面不斷加快硬件建設，構建信息化校園，校園 Intranet內(nèi)資源共建共享，實現(xiàn)備課、管理的信息化，豐富師生教與學的內(nèi)容和形式，為師生自主、創(chuàng)新的工作和學習創(chuàng)造了一個現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡平臺;另一方面，與企業(yè)合作開展產(chǎn)學研用協(xié)同共育，共建網(wǎng)絡教學平臺，加強校園信息化建設，優(yōu)化教學環(huán)境，努力建設數(shù)字化、信息化校園，讓學生能適應現(xiàn)代化生活，促進學生多元發(fā)展。

（二）加強信息化培訓，提升教師教學技能

為推動高校課程教育的信息化，學校要注重教師信息化技能方面的培養(yǎng)，多開展組織信息化教學技能方面的培訓，分享先進的信息化教學理念以及信息化教學手段。組織教師參加各類信息技術培訓，開展高校教育技術能力培訓，引導教師充分運用信息技術創(chuàng)新教學方式，提高教師教育技術應用的能力。在開展教師信息技術培訓過程中，堅持“骨干引領，全員參與，分級培訓，以賽促教”的原則，根據(jù)教師年齡、掌握程度，開設了不同層面的培訓班，常規(guī)性地開展信息技術研討活動，定期進行信息化教學競賽，使教師在實踐中得到發(fā)展與提高，可以將把教師信息技術教學水平作為職稱評聘、崗位聘任、業(yè)務考核等方面的評定內(nèi)容之一，將“集中培訓+分學科指導+骨干引領”相結合，最終實現(xiàn)全員提高的目的，有效地提高教師信息化教學能力。

（三）提高教學平臺活力，增加教學平臺的黏性

疫情防控期間，教師開展信息化教學多是完成教學任務，教師和學生都沒有充分準備，沒有結合課程需要，沒有考慮學生實際，信息化教學的效果并不好，信息化教學平臺活力明顯不足。但是，信息化教學不能是曇花一現(xiàn)，高校要建立信息化教學長效機制，將課程的學科特點與信息化教學手段相結合，將信息化教學的優(yōu)勢與專業(yè)學科的特色進行融合;鼓勵教師打造課程信息發(fā)布的官方平臺，重視課程動態(tài)信息發(fā)布的時效性、規(guī)律性，養(yǎng)成通過信息化教學平臺發(fā)布信息、制造信息的習慣;營造“師生互動、生生互動”的氛圍，在互動環(huán)節(jié)，教師應通過積分獎勵讓學生有即時獲得感，也可以就“考研、就業(yè)、個人愛好” 等話題開展討論，通過積分獎勵引領學生在課程平臺上開展互評互贊，增加課程平臺的黏性，激活平臺活力。

結束語：信息時代，利用數(shù)字化、信息化、智能化的云教學平臺，重構老師日常授課模式、再造教學流程、打造互動交流式的師生課堂氛圍的信息化教學改革是新時代帶給我們的新思路。及時更新理念、調(diào)整思路，將信息技術有效應用于《農(nóng)產(chǎn)品電子商務》教學實踐，推進課程信息化教學的融合發(fā)展，可以真正體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，以更好地適應學生的個人發(fā)展、更快地適應互聯(lián)網(wǎng)時代的信息需求。

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課題項目：河南牧業(yè)經(jīng)濟學院一般教改項目：基于信息化教學的《農(nóng)產(chǎn)品電子商務》課程改革與創(chuàng)新研究（2018-YBXM-016）。2020年河南省高等學校青年骨干教師培養(yǎng)計劃：鄉(xiāng)村振興背景下電子商務助力河南農(nóng)村人才返流就業(yè)路徑研究（2020GGJS259）。

作者簡介：楊玲（1982-），河南牧業(yè)經(jīng)濟學院，副教授，研究方向：電子商務與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。