●首都師范大學(xué)附屬中學(xué)(通州校區(qū)) 薛 超

在高中思想政治課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是有效的方式之一。情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的提出、分析與解決引領(lǐng)學(xué)生不斷地在探究的過(guò)程中培育學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師不面對(duì)真實(shí)生活，不了解學(xué)生的價(jià)值觀，就很難在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于老師呈現(xiàn)的理論很難產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同，從而難以在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者結(jié)合“公司的經(jīng)營(yíng)”的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神為目標(biāo)，選取了華為的真實(shí)案例，通過(guò)設(shè)置角色和問(wèn)題鏈，嘗試在情境中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

一、引用真素材，創(chuàng)設(shè)真情境

在教學(xué)中，如果要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師設(shè)置的情境就要具有真實(shí)性。情境的真實(shí)性一方面指事件的真實(shí)，即是確實(shí)發(fā)生的事，不是虛構(gòu)或想象出來(lái)的事；另一方面是指學(xué)生情感的真實(shí)，也就是說(shuō)真實(shí)的情境必須讓學(xué)生有真實(shí)的感受。

圍繞真實(shí)情境的“真”，我們選擇素材時(shí)一方面可以選擇發(fā)生在學(xué)生自己身上的事，另一個(gè)方面可以選擇發(fā)生在別人身上的事。相比較而言，發(fā)生在學(xué)生自己身上的事更具真實(shí)性，學(xué)生的感受更深刻，更容易培養(yǎng)學(xué)生的真情感。但在實(shí)際的教學(xué)中，有些事不能或者很難發(fā)生在學(xué)生身上，例如企業(yè)的經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，因此我們要對(duì)“別人的事”進(jìn)行加工改造，讓其變?yōu)閷W(xué)生的事或者是和學(xué)生有關(guān)的事，將學(xué)生置身于真實(shí)的情境中。例如，筆者在講“公司的經(jīng)營(yíng)”的復(fù)習(xí)課時(shí)，選用華為的真實(shí)發(fā)展歷程，將素材依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、事件發(fā)展的時(shí)間線索、知識(shí)的邏輯線索進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化處理。

教學(xué)片段一：創(chuàng)業(yè)篇

情境一 有這樣一個(gè)人

1944年出生。

1963年就讀于重慶建筑工程學(xué)院，自學(xué)完成電子計(jì)算機(jī)、數(shù)字技術(shù)、自動(dòng)控制等專業(yè)技術(shù)，并學(xué)習(xí)了邏輯、哲學(xué)，會(huì)三門外語(yǔ)。

1974年入伍，擔(dān)任基建工程兵。

1983年，復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)至深圳南海石油后勤服務(wù)基地。

后在一個(gè)電子公司當(dāng)過(guò)經(jīng)理，工作不順，被人騙過(guò)，無(wú)處就業(yè)，對(duì)電信市場(chǎng)躍躍欲試。

情境二 市場(chǎng)環(huán)境

20世紀(jì)80年代，改革開(kāi)放初期，我國(guó)大量引入外資，全國(guó)上下，從農(nóng)話到國(guó)家骨干電話網(wǎng)用的全是國(guó)外進(jìn)口的設(shè)備，中國(guó)通信市場(chǎng)上有來(lái)自7個(gè)國(guó)家8種制式的機(jī)型，當(dāng)時(shí)的中國(guó)少有電話機(jī)，電話經(jīng)常掉線，語(yǔ)音質(zhì)量較差。

1986年4月，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，國(guó)家經(jīng)委、海關(guān)總署、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文，對(duì)郵電通信的技術(shù)改造項(xiàng)目實(shí)行海關(guān)半稅政策。同時(shí)，國(guó)家對(duì)使用外國(guó)政府貸款、世界銀行貸款購(gòu)買的通信設(shè)備實(shí)行全免關(guān)稅政策。

情境三 交換機(jī)市場(chǎng)

交換機(jī)可以為接入交換機(jī)的任意兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)提供獨(dú)享的電信號(hào)通路。

電信設(shè)備的大量進(jìn)口，直接拉動(dòng)了交換機(jī)代理業(yè)務(wù)。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)交換機(jī)的需求量很大，但國(guó)內(nèi)產(chǎn)品的質(zhì)量不穩(wěn)定，產(chǎn)量少，不能滿足國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需求，進(jìn)口及合資企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品雖然價(jià)格昂貴但很受歡迎。

問(wèn)題：綜合分析以上條件，假如你就是這個(gè)人，你是否會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)？如果創(chuàng)業(yè)你打算從事什么業(yè)務(wù)？說(shuō)明你的理由。

以上三段材料為學(xué)生提供了真實(shí)的情境，在問(wèn)題中為學(xué)生設(shè)定角色，引發(fā)思考。結(jié)合上述材料與問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)設(shè)定的角色進(jìn)行討論。在整個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提取材料中的有效信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析，并在了解“我”的過(guò)程中明確創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的一些素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生分析外部環(huán)境，并明確了解市場(chǎng)條件和國(guó)家政策是創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)必須要了解的前提條件。在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，不僅要分析創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部因素還要分析外部條件。

此教學(xué)環(huán)節(jié)，從真實(shí)的情境入手，設(shè)置情境角色，讓學(xué)生思考并真正地了解創(chuàng)業(yè)的艱難，在課堂的思辨中學(xué)會(huì)用全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

二、貫穿真情境，設(shè)置真問(wèn)題

真情境的設(shè)置除了“真”的要求外還要考慮它的發(fā)展性。整個(gè)情境如果能層層深入，遞進(jìn)上升，貫穿于整個(gè)課堂，就能更好地引發(fā)學(xué)生的思維層層深入。本課以創(chuàng)業(yè)——經(jīng)營(yíng)——發(fā)展為整個(gè)情境的設(shè)計(jì)線索，引導(dǎo)學(xué)生探索企業(yè)的前世、今生和未來(lái)。情境設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

真問(wèn)題就是在課堂教學(xué)中，教師提出的現(xiàn)實(shí)存在的、學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)碰到的問(wèn)題，而不是教師人為編造的問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是為了解決問(wèn)題。真問(wèn)題應(yīng)直面生活，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下關(guān)注生活、反思生活，逐步提升解決問(wèn)題的能力。真問(wèn)題應(yīng)具有思辨性，直指心靈，能夠引發(fā)學(xué)生的深思。真問(wèn)題應(yīng)從生活中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)。教師要善于捕捉社會(huì)生活中的具有探討性的問(wèn)題，在了解學(xué)情的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對(duì)某一具體事件的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)。

教學(xué)片段二：經(jīng)營(yíng)篇

情境一 電信市場(chǎng)的變化

交換機(jī)的高額利潤(rùn)很快吸引了大批企業(yè)介入，不到半年時(shí)間就出現(xiàn)了大大小小上百家代理公司。但隨著競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，整個(gè)行業(yè)走向沒(méi)落，95%的交換機(jī)企業(yè)都死掉了，華為同樣面臨經(jīng)營(yíng)的困境。

80年代中后期，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)200多家小型的國(guó)營(yíng)交換機(jī)廠家，但技術(shù)落后，只能生產(chǎn)小型交換機(jī)，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。國(guó)外進(jìn)口的交換機(jī)價(jià)格較高。

1992年的市場(chǎng)環(huán)境是巨大的需求和有限的供給。

問(wèn)：如何揭開(kāi)電信市場(chǎng)的利潤(rùn)空間？

情境二 國(guó)家政策的變化

大型居用機(jī)和用戶機(jī)基本都被來(lái)自國(guó)外的電信企業(yè)和它們?cè)趪?guó)內(nèi)的合資企業(yè)所壟斷。當(dāng)時(shí)的華為小有成就，但不牢固，實(shí)力弱小，技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、資金，還有研發(fā)方法和設(shè)備都嚴(yán)重滯后。從1992年第三季度開(kāi)始，為防止經(jīng)濟(jì)過(guò)熱，人民銀行已經(jīng)嚴(yán)格控制專業(yè)銀行的貸款發(fā)放，信貸擴(kuò)張的勢(shì)頭降了下來(lái)，從銀行根本貸不到款。

問(wèn)：面對(duì)國(guó)家政策的調(diào)整，你會(huì)怎么辦？

情境三 企業(yè)產(chǎn)品的變化

華為手機(jī)隸屬于華為消費(fèi)者業(yè)務(wù)，作為華為三大核心業(yè)務(wù)之一，華為消費(fèi)者業(yè)務(wù)始于2003年底，在中國(guó)、俄羅斯、德國(guó)、瑞典、印度及美國(guó)等地設(shè)立了16個(gè)研發(fā)中心。

2018年7月31日，國(guó)際市場(chǎng)分析機(jī)構(gòu)國(guó)際數(shù)據(jù)公司發(fā)布的初步數(shù)據(jù)顯示，2018年第二季度，華為的出貨量超過(guò)蘋果手機(jī)，躍居全球第二位。2018年11月26日華為Mate20系列創(chuàng)下銷售神話，8秒破億！

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)，是對(duì)真實(shí)情境的發(fā)展。華為經(jīng)歷了艱難的創(chuàng)業(yè)后，面對(duì)市場(chǎng)環(huán)境的變化，不斷地調(diào)整自己的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略。在整個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生能夠面對(duì)變化做出科學(xué)、理性的選擇。通過(guò)三個(gè)情境變化，提出因?yàn)樽兓a(chǎn)生的新問(wèn)題。

問(wèn)題1：如何揭開(kāi)電信市場(chǎng)的利潤(rùn)空間？

問(wèn)題2：面對(duì)國(guó)家政策的調(diào)整，你會(huì)怎么辦？

問(wèn)題3：觀看視頻，說(shuō)明華為mate20的創(chuàng)新之處，并闡釋技術(shù)創(chuàng)新對(duì)企業(yè)的重要性。

企業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，市場(chǎng)的變化對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，面對(duì)市場(chǎng)的變化，企業(yè)如何才能捕捉商機(jī)，揭開(kāi)利潤(rùn)空間，需要學(xué)生認(rèn)真分析市場(chǎng)條件、國(guó)家政策，以及自身的條件，從而做出正確的選擇。真問(wèn)題隨著企業(yè)發(fā)展變化而變化，借助這三個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)如何做出正確的決策，并在提取材料信息的過(guò)程中，促使學(xué)生思考和感悟，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的層層剖析，將教材知識(shí)動(dòng)態(tài)地構(gòu)建和組織起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在生生討論、師生互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步深化所學(xué)。

三、分析真問(wèn)題，迸發(fā)真情感

設(shè)置真情境、分析真問(wèn)題，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的真情感。真情境的設(shè)置就是為學(xué)生設(shè)置價(jià)值沖突，而真問(wèn)題的探索就是為了讓學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。教師可以按照“充分表達(dá)觀點(diǎn)——明確價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)——開(kāi)展價(jià)值辨析——選擇正確價(jià)值取向”的思路，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值選擇。因此，本節(jié)課的問(wèn)題引領(lǐng)都是讓學(xué)生做出選擇并闡明理由，在思辨的過(guò)程中，傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做出正確的選擇。

例如，在最后一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)展篇中，筆者設(shè)置的是華為發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素：文化對(duì)企業(yè)發(fā)展的作用。

教學(xué)片段：成功的企業(yè)都有企業(yè)文化，在數(shù)次危機(jī)下，華為能夠積極應(yīng)對(duì)并渡過(guò)難關(guān)，與先進(jìn)的企業(yè)文化是分不開(kāi)的。華為在短短三十年內(nèi)快速成長(zhǎng)為世界通信設(shè)備領(lǐng)域的領(lǐng)軍企業(yè)，與其說(shuō)是華為創(chuàng)造了企業(yè)文化，還不如說(shuō)是企業(yè)文化成就了華為。

問(wèn)：你會(huì)為華為創(chuàng)設(shè)什么樣的企業(yè)文化，并闡明理由。

在這樣的情境下引導(dǎo)學(xué)生去思考文化的力量。華為的企業(yè)文化就是華為一直所堅(jiān)持的價(jià)值觀。正是在這種正確的價(jià)值觀引領(lǐng)下華為才一步步走向成功。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生為企業(yè)設(shè)置了奮斗、快樂(lè)工作、自覺(jué)勤奮、社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)情懷等企業(yè)文化。

本節(jié)課設(shè)置的每個(gè)情境其實(shí)都是讓學(xué)生做出選擇，并給出華為的選擇，引導(dǎo)學(xué)生在自己的選擇和別人的選擇中比較鑒別、思考人生。

真情境、真問(wèn)題、真情感在實(shí)際教學(xué)中是有機(jī)聯(lián)系的整體而不是截然分開(kāi)的。情境為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了舞臺(tái)，問(wèn)題是鏈接知識(shí)與情境的橋梁，情感是最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

注：本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十三五”科研規(guī)劃課題《思想政治課情境教學(xué)模式下學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究》研究成果(課題編號(hào)ZXZZ2016-001)。