胡霞平

摘 ?要：本文基于初中語文文言文教學(xué)定位，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，對系統(tǒng)化的文言實(shí)詞教學(xué)方法提出幾點(diǎn)淺顯建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;實(shí)詞;教學(xué)方法

文言實(shí)詞是文言文閱讀中的重要內(nèi)容，而初中階段正是打好基礎(chǔ)，形成文言文閱讀能力的關(guān)鍵時期，但由于其內(nèi)容龐雜、種類繁多等特性，使得教學(xué)效果并不理想。也因此，探索有效的文言文教學(xué)策略勢在必行。

一、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

（一）理清教學(xué)重點(diǎn)

理清文言實(shí)詞教學(xué)的重點(diǎn)首先就要摒棄對教參書籍的過度依賴，由于文言實(shí)詞屬于古漢語知識類，所以教師必須要站在研究者的角度來將課文中擔(dān)當(dāng)有句子主要意義成分以及較難理解的詞匯進(jìn)行圈點(diǎn)和標(biāo)注，以《古代漢語詞典》等權(quán)威性工具書作為參考依據(jù)來進(jìn)行深入研究，以求對教材文本中的實(shí)詞有一個全面且清晰的把握。其次，教師要認(rèn)識到學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，絕不能以自身體驗來代替學(xué)生的感受。因此要多加詢問，結(jié)合長期的教學(xué)經(jīng)驗來從學(xué)生的角度出發(fā)，具體包括學(xué)生現(xiàn)有的文言知識儲備、認(rèn)知水平以及興趣愛好。這樣才能夠明確考慮到實(shí)詞當(dāng)中究竟哪些是學(xué)生可以依靠已有經(jīng)驗來自主完成理解的，又有哪些是理解起來較為困難的，還有哪些是學(xué)生比較感興趣的等等。

（二）把握教學(xué)深度

對于一些較難理解和掌握的實(shí)詞，教師要妥善處理其教學(xué)深度，過淺則會流于表面，學(xué)生疏于掌握，過深則又會過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力范圍。因此，只有深入淺出，把握好教學(xué)的深度才能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~義辨析方法加以掌握。一般來說，文言實(shí)詞中一詞多義與詞類活用兩種現(xiàn)象是教學(xué)的難點(diǎn)，教材中不僅沒有較為詳細(xì)的注解，而且學(xué)生也很難靠已有經(jīng)驗來進(jìn)行消化。例如，“絕”一字，其為會意字，從糸，表示與線絲有關(guān)，因其本意為“把絲弄斷”，故由此可以引申為“斷、阻斷、斷絕”等義。如《三峽》中“沿溯阻絕”。由“斷”還可以引申出“竭、盡”之義，如《莊子·漁夫》中“疾走不休，絕力而死”就表示力氣耗盡。還可以引申出“盡頭”，抽象化為表示高程度的副詞，即“極、非?！?，如“絕巘多生怪柏”指的就是極高的山峰。在“極”的基礎(chǔ)上還能夠引申出“高超，絕妙”之義，如“奇山異水，天下獨(dú)絕”。“斷絕”也可以引申出“停止”，如“蟬則百叫無絕”等。理清各義項之間的關(guān)聯(lián)與異同，是建構(gòu)詞義網(wǎng)絡(luò)，掌握詞義發(fā)展規(guī)律以及有效辨析的關(guān)鍵。

二、系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)方法

（一）啟發(fā)引導(dǎo)激趣

文言實(shí)詞教學(xué)絕不能就詞論詞，而是要注重啟發(fā)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一同去到文本情境當(dāng)中挖掘字詞的魅力，這樣才能夠使學(xué)生產(chǎn)生欲望，展開更加深入的學(xué)習(xí)。有很多文言實(shí)詞看似淺易，但卻寄托了作者豐富的情思，甚至蘊(yùn)含著文本的主題。例如，《答謝中書書》中“猿鳥亂鳴”的“亂”表示的是猿與鳥的鳴叫聲，此起彼伏，所以很明顯這是貶詞褒用，旨在表現(xiàn)大自然中生命無序自由的狀態(tài)。再如，“沉鱗競躍”的“競”，原本寫作“競”，是會意字，意為兩個人競逐，所以本以為比賽或角逐，那么此處的意思是表現(xiàn)水底魚兒競相躍出水面，僅一字便將生命的活力和靈動表現(xiàn)了出來。而與此同時，也應(yīng)該借此二字看到作者想要表達(dá)的自身對于世俗的厭棄，欲娛情于自然山水之間的怡然自得。

（二）合作探究強(qiáng)化

逐字落實(shí)和逐句翻譯的傳統(tǒng)教學(xué)方式極易造成課堂教學(xué)偏向知識傳遞的模式，學(xué)生的主體性很難得到激發(fā)。也因此，教師可以在課堂中嘗試采取小組討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課前的預(yù)習(xí)作業(yè)來進(jìn)行自主查閱，借助工具書及相關(guān)資料梳理字詞，捋順文意，將一些較難理解的地方圈畫出來，留到課堂中進(jìn)行小組討論交流，一起解決疑難。對于組內(nèi)解決不了的問題，教師可以進(jìn)行問題征集來集中進(jìn)行講解。如此既避免了逐字逐句的枯燥翻譯，也突出了教學(xué)的重點(diǎn)，更加注重實(shí)效，令學(xué)生意識到團(tuán)結(jié)合作的價值。長此以往，學(xué)生會在活動中獲得一定程度的勝任力，而這種勝任力也會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楸３峙d趣的動力。

（三）聯(lián)系生活遷移

學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的積極性不高，很大一部分的原因就在于其表達(dá)方式與現(xiàn)代語言之間的差異過大，而且加上現(xiàn)代生活中的使用率并不高以及繁雜的詞義，使得學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。對此教師要善于通過遷移來結(jié)合學(xué)生熟悉的生活，以拉近學(xué)生與文言文之間的距離。例如，“月色入戶”的“戶”就可以聯(lián)系到“戶外運(yùn)動”，明白指的就是房間和室內(nèi)，句義也就順勢而出，即“月光照進(jìn)了屋子里”。再如，“不以疾也”中的“疾”，本意是指“快”，是名詞活用形容詞的形式，教師可以聯(lián)系“眼疾手快”來讓促進(jìn)學(xué)生的遷移，實(shí)現(xiàn)詞類活用。

綜上所述，課堂教學(xué)中過多關(guān)注文言文實(shí)詞的工具性，使得文言文教學(xué)更多地變成了文本翻譯，對于實(shí)詞的靈活運(yùn)用以及教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘反而不到位。也因此，教師應(yīng)當(dāng)重塑教學(xué)觀念，完善文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理清具體文本中的教學(xué)重點(diǎn)，把握教學(xué)深度，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為內(nèi)部動機(jī)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力。

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