孔群定

摘 ?要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的提出和深入，改革并創(chuàng)新教學方法變得更加緊要和迫切，成為廣大教師首先要考慮和解決的問題。基于此，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從運用信息技術(shù)教學、分層教學方法、實驗教學模式三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析優(yōu)化高中生物課堂教學的科學方法和具體路徑。

關(guān)鍵詞：革新;教學方法;優(yōu)化;高中生物;課堂教學

教學方法直接關(guān)系到教學的效率和最終效果，生物新課程標準中也明確了教學方法的意義和作用，同時要求廣大教師轉(zhuǎn)變落后的教學行為和方式，調(diào)整教學的方法、策略和結(jié)構(gòu)，以提升教學的實效性，促進學生的全面發(fā)展。所以說，每個高中生物教師都要把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢，明確全新的任務(wù)和要求，基于現(xiàn)實學情來展開深度的思考和探索，以全面推進課堂教學方法的革新，最終才能切實提升高中生物課堂教學的質(zhì)量和效果。

一、運用信息技術(shù)教學，改革知識呈現(xiàn)方式

信息技術(shù)教學是現(xiàn)代科學技術(shù)和教育教學相結(jié)合的結(jié)果和產(chǎn)物，具有直觀性、即時性等優(yōu)勢和特征，有效地改革并創(chuàng)新知識呈現(xiàn)的方式。所以說，高中生物教師應(yīng)該具備與時俱進的觀念和意識，不斷學習以提升自身的信息素養(yǎng)和教學技術(shù)水平，善于利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助課堂教學，對生物知識進行數(shù)字化和信息化的加工處理，再以動畫、視頻、聲音、圖片相結(jié)合的形式進行展示。創(chuàng)設(shè)出直觀且形象的教學情境，刺激學生多個層面的感官，優(yōu)化學生的感性認識，從而加快學生對知識的理解、消化和掌握。

例如，在教授《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗窌r，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們認識擴散的概念和滲透的概念。由于本節(jié)課程涉及到的內(nèi)容比較抽象，所以，筆者結(jié)合信息技術(shù)輔助教學。上課后，筆者先為學生們播放了一段視頻，視頻中介紹了植物細胞和動物細胞的吸收和失水狀態(tài)。通過這一過程，讓學生們認識到了植物細胞與動物細胞失水和吸收的區(qū)別。在整個播放的過程中，學生們的注意力都高度集中。隨后，筆者又利用信息技術(shù)為學生們模擬了細胞膜的結(jié)構(gòu)，讓學生們認識到細胞膜的選擇透過性特點。這樣，筆者通過運用信息技術(shù)教學，改革知識呈現(xiàn)方式，加快了學生的理解速度。

二、運用分層教學方法，促進全體學生發(fā)展

分層教學是因材施教理念的直接體現(xiàn)，能夠針對學生的差異和不同來實施針對性的教學，從而讓每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和進步。對此，高中生物教師需要轉(zhuǎn)變以往“一刀切、一鍋煮”的方式方法，對全班學生展開全面且深入地了解，以把握學生在學習成績、能力水平、思維方式、性格特征等方面的具體情況，實現(xiàn)優(yōu)、中、差的合理分層，以制定出層次化的教學目標，提出差異化的教學要求，實施針對性的教學內(nèi)容，真正做到因材施教，滿足不同學生的差異需求，讓每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得適應(yīng)性的發(fā)展與進步。

例如，在教授《基因在染色體上》時，高中階段的學生已經(jīng)出現(xiàn)了分層化，所以，筆者根據(jù)這一特點為學生們實施了分層教學法。上課后，筆者先根據(jù)學生們的學習水平將學生們分成了A、B、C三個層次，A層主要由學習能力比較突出的學生組成，B層主要由學習能力中等的學生組成，C層則是由學習能力較差的學生組成。在接下來的教學中，筆者會根據(jù)三個層次為學生們布置不同難度的學習任務(wù)，以此滿足不同階段學生的學習需求。這樣，筆者通過運用分層教學方法，促進了全體學生的發(fā)展。

三、運用實驗教學模式，培養(yǎng)學生動手能力

實驗不僅是高中生物教學的重要組成部分，同時還是一種科學有效的教學模式，可以有效鞏固學生對知識的理解與掌握，培養(yǎng)學生的實踐和動手能力。因此，高中生物教師需要徹底轉(zhuǎn)變“重理論、輕實踐”的思想觀念，提高對實驗教學的關(guān)注和重視程度，積極地組織和開展與生物理論知識相契合的驗證性、探究性生物實驗活動，給予學生充足的實驗空間和探究機會，鼓勵學生自主設(shè)計實驗方案、操作實驗設(shè)備、觀察實驗現(xiàn)象并探究實驗結(jié)果，強化理論和實踐的關(guān)聯(lián)，進而形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和動手操作的能力。

例如，在教授《降低化學反應(yīng)活化能的酶》時，本節(jié)課程涉及到實驗探究環(huán)節(jié)，所以，筆者根據(jù)課程特點，開展了課堂實驗探究活動。在課程開始前期，筆者先帶領(lǐng)學生們對實驗內(nèi)容進行了解，讓學生們熟悉實驗方法。隨后，筆者再帶領(lǐng)學生們展開實驗，通過實驗探究來獲取知識，加深學生們對知識的掌握。這樣，筆者通過運用實驗教學模式，培養(yǎng)了學生的動手能力。

總的來說，教學方法的改革與創(chuàng)新是新課程改革下廣大教師的重要任務(wù)，同時也是通向高效教學的必經(jīng)之路。所以說，廣大的高中生物教師應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，把握現(xiàn)代教育發(fā)展和變化的趨勢，明確基本的教學任務(wù)、目標和要求，基于現(xiàn)實學情來展開全面思考和積極探索，以實現(xiàn)信息技術(shù)教學、分層教學方法、實驗教學模式的巧妙運用，豐富并優(yōu)化學生的學習體驗，最終讓整個高中生物教學在創(chuàng)新教學方法的促進下變得更加科學和高效。

參考文獻：

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