劉蘭（西南科技大學城市學院經濟管理學院）

引言

現(xiàn)如今，針對各專業(yè)的《財務管理》課程教學模式上相對單一。該門課程理論知識點難，邏輯性強，涉及的計算量較大，黑板加粉筆是教師常采用的方式。在課堂上，課堂的主導者多是教師，學生坐在教室里的角色更多的時候是知識的被動接受者。傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授在一定程度上加深了知識的枯燥性、乏味性。當學生在課堂開始前的10分鐘聽不懂時也許會再咬牙堅持聽5分鐘，但對于學生自助思考、主動思考創(chuàng)新的理念被淹沒，學生難以在每次90分鐘的課堂上學到知識。通過“翻轉課堂+任務驅動”進行財務管理教學的改革，對教師而言，授課形式更新，加大了教師課堂教學的難度，授課不僅僅以教材為中心，促使教師更全面、深入的研究本門課程的教學大綱、教學內容與實踐的結合等等。對學生而言，通過“翻轉課堂+任務驅動”進行財務管理教學的改革，加強學生主動學習的動力。讓學生成為課堂的主導者,既可以幫助學生主動理解、接受知識點,也可提升學生的邏輯思維能力以及分析問題、解決問題的能力。

翻轉課堂與任務驅動教學模式概述

翻轉課堂教學模式更多強調學生的自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。在這種教學模式下，學生由被動的聽教師講授轉變?yōu)橹鲃拥膶W習課程內容，課堂上更多強調發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷增加教師與學生之間以及學生與學生之間的互動。當學生的自我價值感得到提升后，學生對學好當門課程的信心會不斷增加，學生主動學習的興趣也會不斷提升。

任務驅動教學模式主要通過教與學的方式，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，之后讓學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，激發(fā)求知欲望，逐步形成獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

翻轉課堂強調以學生為主，學生掌握課堂的主動性；任務驅動強調以任務為中心激發(fā)學生主動學習的欲望。因此，通過“翻轉課堂+任務驅動”進行財務管理教學的改革，加強學生主動學習的動力，使得學生最為頭疼的課程轉變?yōu)榇蠹易钕矚g、最感興趣的課程。

“翻轉課堂+任務驅動”在財務管理課程教學中的實踐

在《財務管理》課程的教學改革中，基于獨立學院的角度，本次“翻轉課堂+任務驅動”在財務管理課程教學中的實踐主要分為三個階段，事前準備階段、事中課堂教學、事后反饋階段，具體內容如下。

（一）事前準備階段

我校在財務管理課程的培養(yǎng)計劃里同時兼顧了理論學時和實驗學時，其中包括了48個理論學時和16個實驗學時。如此學生既能學到財務管理課程的基礎理論知識，同時也能兼顧到實務操作的訓練，將理論知識通過EXCEL軟件進行靈活運用。在事前的準備階段，教師應該針對財務管理課程所授內容有一個全局把握，制定合理的教學大綱，其次，教師需要對理論課時和實驗課時分別制定授課計劃和編寫教案。最后，根據各種教程資源以及不同專業(yè)學生的學情制作課件，課件需要反映學科新發(fā)展動態(tài)。在制作課件時需結合網絡視頻、中級財務管理、CPA財務管理等課程資料深入學習，以提高備課的質量以及課程內容的實踐性。此外，教師在準備課件時需提前設計好學生在各階段學習的任務。在事前階段，教師需通過學習通、雨課堂、愛客、qq等教學軟件提前將預習任務發(fā)布給學生。學生在預習時做好筆記，在每次上課前教師隨機抽查學生預習任務的完成程度。在任務驅動的教學模式下，學生通過完成預習任務，在正式上課時帶著疑問走進課堂，如此教學模式更能激發(fā)學生主動學習的興趣。

（二）事中課堂教學

首先，教師在上課時隨機抽查學生預習任務的完成程度，了解學生對知識點地儲備情況。此后，教師緊扣學生不懂的知識點以及本節(jié)課所授內容的重難點有針對性的進行系統(tǒng)講解。對于理論知識的重點、難點進行逐步引導、逐一突破。最后，以財務報表分析這一版塊的教學內容為突破點，結合EXCLE軟件分小組布置任務?？偟膩碚f，學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，實現(xiàn)“翻轉課堂”的教學模式，以期達到更好的教育效果。如：以5人一組的形式對學生分組，一個班一般8組。每個組自行確定一家上市公司并下載其最近5年的財務報表數(shù)據進行公司財務報表分析，包括財務報表初步分析、財務能力分析以及財務綜合分析；最后以小組的形式得出財務分析報告并在課堂上做出匯報。實驗課地成績由教師和各組組長共同評分，教師和各組長的總評平均分各占50%，加總形成實驗課時的成績。學生在“翻轉課堂”的教學模式下，每個組最后以“小老師”的身份站在講臺上做出匯報，得到成績。學生將理論知識學以致用，進行實務分析，進一步深化所學理論知識點，效果較好。

（三）事后反饋階段

教師根據課程內容的性質和學生掌握知識點的程度不定期的在學習通、愛客等網絡學習軟件上布置階段性作業(yè)。特別是客觀題的布置，系統(tǒng)會自動閱卷并出分析結果。通過一些教學軟件布置課后作業(yè)，教師可及時了解學生對知識的掌握程度如何，并根據事中和事后學生的反饋結果不斷調整授課計劃以及授課方式，做到因材施教。

在財務管理課程中應用“翻轉課堂+任務驅動”模式后的心得

第一，采用“翻轉課堂+任務驅動”的教學模式需要事先對學生進行分組并提前布置任務，一組4至5人為宜，最好結合學生的能力高低進行搭配，效果更好。此外，教師在分組時需考慮自愿原則，這樣學生主動學習的效果更佳。

第二，不同專業(yè)的同學基礎不一，比如財務管理專業(yè)、會計專業(yè)以及工商管理專業(yè)的同學，都會學習財務管理課程。但這兩個專業(yè)的同學基礎不一，“翻轉課堂+任務驅動”在財務管理課程教學中應用時要根據各專業(yè)同學的具體情況具體分析，難度設置以及實驗課時內容的設置不能一概而論，教師需要結合實際情況做調整。

第三，在給學生介紹學習資源時，除傳統(tǒng)經典教材外，還可提供一些與課程相關的視頻、音頻等資料，以輔助學生學習。財務管理課程涉及的大量公式、計算等可以運用EXCEL軟件的函數(shù)等功能解決，EXCEL軟件在財務中的運用需學生下來自主學習，教師可提供資料。為督促學生及時自主學習，教師在這個環(huán)節(jié)可設置加分項或其他獎勵，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。