江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué) 羅霞飛

一、案例呈現(xiàn)

上學(xué)期的初一數(shù)學(xué)期中考試解答題第1 題如下：已知利民服裝廠有A 種布料70 米，B 種布料52 米，現(xiàn)計劃用這兩種布料生產(chǎn)M、N兩種型號的服裝共80 套。已知做一套M 型號服裝需A 種布料0.6 米，B 種布料0.9 米；做一套N 型號服裝需A 種布料1.1 米，B 種布料0.4米。若設(shè)生產(chǎn)N 型號的服裝套數(shù)為x，則用這批布料生產(chǎn)這兩種型號的服裝有幾種方案？

這種類型的題在期中復(fù)習(xí)卷中出現(xiàn)了兩次，每次我都詳細(xì)地厘清題意并板書?？记拔疫€特意強(qiáng)調(diào)了這道題，讓學(xué)生把題目的思路理一下，把解題過程梳理一遍?？勺罱K考試結(jié)果顯示，學(xué)生做得并不好，一些學(xué)生連公式都沒有列出來。這道題充分說明，課堂上我們一味地講解題目并沒有產(chǎn)生相應(yīng)的效果。

二、問題反思

閱卷結(jié)束后我就一直在思考：結(jié)果為什么會是這樣？再三強(qiáng)調(diào)的錯誤，學(xué)生為什么一而再再而三地犯？我也在反思：我認(rèn)為自己把題目講得透了，但學(xué)生真的理解了嗎？我把一些基礎(chǔ)題在黑板上詳細(xì)地板書出來，但學(xué)生真的認(rèn)真去看嗎？復(fù)習(xí)課上我盡量多地去評講錯題，但學(xué)生真的能接受嗎？學(xué)生自己能主動地去分析錯誤原因或者把錯誤原因?qū)懺陬}目旁邊嗎？答案顯然是不能，但這種僵局要盡快打破，要么學(xué)生主動地去改變學(xué)習(xí)方法，要么老師主動去改變課堂教學(xué)方式。而現(xiàn)在的學(xué)生大多是被動地接受課堂內(nèi)容，常常是有想法而沒行動，這就需要我們老師多花點心思去解決這一問題。

三、對應(yīng)策略

我認(rèn)為作為一名教師，更應(yīng)該扮演“導(dǎo)演”的角色，把傳統(tǒng)教學(xué)中演出的“舞臺”陣地讓給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來。作為課堂“導(dǎo)演”的教師應(yīng)該意識到“上臺表演”只是自己最基本的職責(zé)，我們更需要做的是指導(dǎo)“演員”主動地去領(lǐng)悟“劇本”，讀懂“劇本”，鼓勵他們在課堂這個大舞臺上大膽展現(xiàn)自己。在這一過程中，學(xué)生能真正地做到掌握知識，并實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用。教師作為“導(dǎo)演”，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計角色，吸引學(xué)生在投入的“演出”中體驗情感、掌握知識、感悟語言。 同時，“導(dǎo)演”設(shè)計角色時要把握面向全體、因人而異的原則，教學(xué)過程中讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人；要引導(dǎo)學(xué)生走向教材，讓學(xué)生有新的發(fā)展，進(jìn)行新的開拓，在探究發(fā)現(xiàn)中達(dá)到一種新的境界，煥發(fā)出生命的活力。 “把講臺的一角讓給學(xué)生”，組織學(xué)生主動參與到課堂的實踐活動中，有利于誘導(dǎo)學(xué)生開啟思維的大門，迸發(fā)智慧的火花，激蕩創(chuàng)新的激情，加深知識的理解。要實現(xiàn)這一教學(xué)方式，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

1.課前認(rèn)真?zhèn)湔n，組內(nèi)成員合理分工

教師要根據(jù)班級學(xué)生的特點及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將班級學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組。例如，我班有48 名學(xué)生，我分成6 個學(xué)習(xí)小組，并任命了每個學(xué)習(xí)小組的組長。我將每個月的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)每個小組的學(xué)生特點分配給相應(yīng)的小組。課前，每個小組的成員在組長的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)合作，合理分工，每個人都主動地參與到本節(jié)課的設(shè)計中來，各司其職。同時，我也會根據(jù)每節(jié)課的特點指導(dǎo)學(xué)生做針對性的準(zhǔn)備。

2.課堂認(rèn)真講解，其他學(xué)生積極參與

每個學(xué)習(xí)小組選1 到2 名語言表達(dá)能力強(qiáng)的成員來講解，力求講解得認(rèn)真細(xì)致。新授課要講清楚新知識的概念，板書要認(rèn)真規(guī)范。習(xí)題課要分析清楚學(xué)生錯誤的原因、題目所考查的知識點、所用的思想方法、同一類型的其他題等。老師在下面認(rèn)真地聽，待學(xué)生講解完畢，走上講臺，和其他同學(xué)一起對講解的同學(xué)進(jìn)行公正的評價。學(xué)生的講解或多或少有偏頗，教師對教材、對所講的內(nèi)容還要做出必要的評價，如果有錯誤還要糾正。其他同學(xué)在聽講的過程中也要積極參與到課堂中來，主動“找茬”，對于學(xué)習(xí)小組的成員講得不清楚的地方，要及時指出來并給出自己更好的表述，對于習(xí)題有更好的解法也要及時提出來。這樣，整節(jié)課就會在輕松又帶點“火藥味”的氛圍中進(jìn)行，同學(xué)們也能更加主動地融入課堂，用心地去學(xué)習(xí)每一個知識點，課堂學(xué)習(xí)的高效性也能得到保證。

3.課后認(rèn)真總結(jié)，不斷反思不斷進(jìn)步

一節(jié)課成功與否離不開課后的反思總結(jié)，小組的每位成員在課后都應(yīng)該好好回想課堂的每一個環(huán)節(jié)，厘清本節(jié)課的亮點和不足，對于講得不到位的地方，要分析清楚原因以及補(bǔ)救措施，這樣下節(jié)課就會加以注意，自己的能力也會慢慢得到鍛煉。通過這樣的反思總結(jié)，小組的每一位成員對本節(jié)課的內(nèi)容都有了更加充分的認(rèn)識，對于知識的掌握也更加到位，能真正做到靈活運(yùn)用，舉一反三。

“把講臺的一角讓給學(xué)生”，是對傳統(tǒng)教育模式的一種挑戰(zhàn)，是轉(zhuǎn)換教育理念的舉措，是教育教學(xué)主客體位置的互換，它打破了“傳道授業(yè)解惑”的固定模式，有利于克服受教育者被動接受知識所帶來的負(fù)面效應(yīng)，給課堂帶來生龍活虎的場面，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，往往會取得事半功倍的效果。