福建省南安市碼頭中心小學(xué) 劉艷紅

對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)數(shù)學(xué)這門科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅是為了強(qiáng)化自身的數(shù)理計(jì)算能力，同時(shí)還要掌握相關(guān)的邏輯思維，而為了達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)過程中必須要強(qiáng)化課堂提問教學(xué)的有效性，讓學(xué)生用更為積極、正面的態(tài)度看待教師的提問，并通過有效的互動(dòng)來進(jìn)一步深化課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、融入趣味元素，提升提問教學(xué)的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了讓提問過程變得更為有效，教師在教學(xué)引導(dǎo)中要對(duì)提問的趣味性展開必要的強(qiáng)化，因?yàn)樾W(xué)生本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較薄弱，面對(duì)教師的“突然提問”，可能會(huì)出現(xiàn)“手足無措”的情況，為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面化的情緒，教師可以對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈兏?，深化提問過程的趣味性，讓學(xué)生感受到別樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升大有幫助。

在教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師可以從學(xué)生的視角考慮問題，用一些他們更容易接受的知識(shí)來強(qiáng)化提問的趣味性。比如，在幫助學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”這個(gè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以引入趣味性的故事：師徒四人在西天取經(jīng)的路上遇到了一個(gè)販賣西瓜的瓜農(nóng)，瓜農(nóng)看著眾人問道：“要想吃西瓜，必須要正確回答我的問題。”他指著四個(gè)西瓜說：“將這些西瓜均分給你們中間的兩位，請(qǐng)問每人可以得幾個(gè)？”孫悟空快速地解出了答案：“兩個(gè)?！本o接著瓜農(nóng)又指著一個(gè)西瓜問：“另外兩人分這一個(gè)西瓜，每位能夠得多少？”回答說：“半個(gè)?！边@里“半個(gè)”該用怎樣的數(shù)字進(jìn)行表達(dá)呢？教師可以利用“半個(gè)”的內(nèi)容，向下面的學(xué)生進(jìn)行提問，通過趣味化的互動(dòng)引入與分?jǐn)?shù)相關(guān)的概念內(nèi)容。

二、設(shè)計(jì)梯進(jìn)問題，提升提問教學(xué)的有效性

在教學(xué)訓(xùn)練的過程中，教師要摒棄的一種情況就是為了提問而提問，提問的目的是深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師對(duì)于這一點(diǎn)必須要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。通過實(shí)際的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)于問題的內(nèi)涵性缺乏一個(gè)較為正確的把控，在后續(xù)的教學(xué)中，為了深化提問教學(xué)的有效性，教師必須要就這方面的工作提出相應(yīng)的教學(xué)思路，完善提問教學(xué)的整體質(zhì)量，讓學(xué)生透過問題建立更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，針對(duì)“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可以提出具有層次性的問題：大家在生活中，為什么會(huì)比較喜歡使用百分?jǐn)?shù)，它的好處是什么？百分?jǐn)?shù)有哪些使用意義？和分?jǐn)?shù)相比較，百分?jǐn)?shù)有哪些異同點(diǎn)？從表面上看，這三個(gè)問題的解答并不復(fù)雜，但是學(xué)生在回答的過程中，教師通過對(duì)他們所給出的答案進(jìn)行剖析，可以將本章節(jié)中所涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)全都展示出來，為學(xué)生聚焦訓(xùn)練難點(diǎn)，深化他們的訓(xùn)練。在解答的過程中，可能學(xué)生間的能力存在著差異性，教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候也可以試著列舉一些分層次的內(nèi)容，比如學(xué)優(yōu)生回答拓展性的題目，而學(xué)困生則側(cè)重于基礎(chǔ)性題目，保護(hù)學(xué)生的答題意識(shí)。

三、結(jié)合檢測過程，提升提問教學(xué)的有效性

對(duì)于教師而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，不失為是一種檢測大家學(xué)習(xí)情況的好方法，為了升華提問教學(xué)的有效性，對(duì)于這方面的內(nèi)容，教師也要給予足夠的重視，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，用問題檢驗(yàn)學(xué)生的訓(xùn)練情況，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的問題，并為下一階段的教學(xué)制定相應(yīng)的思路，檢測的過程中教師也要注意學(xué)生的反饋，對(duì)于他們的意見也可以結(jié)合實(shí)際情況提出合理的引導(dǎo)。

如在結(jié)束“方程”知識(shí)的學(xué)習(xí)后，對(duì)于“方程的意義”的問題，教師可以帶領(lǐng)大家一邊回顧訓(xùn)練過程，一邊設(shè)計(jì)出幾個(gè)和教學(xué)主線相關(guān)的問題，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：方程的內(nèi)容是什么？為什么要學(xué)習(xí)方程？方程和大家平常了解的等式一樣嗎？……在教學(xué)中教師還可以利用天平這類工具，讓學(xué)生一邊解讀方程，一邊體驗(yàn)天平的運(yùn)用情況，通過具象化的比對(duì)讓學(xué)生就“方程”這個(gè)話題說出自己的一番見解；其次，為了了解學(xué)生是否還存在著認(rèn)知誤區(qū)，教師在引導(dǎo)的過程中還可以讓學(xué)生試著利用表格，以等式、方程和不等式的內(nèi)容展開對(duì)照、比較、辨析，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)三者之間的關(guān)系得以明確，而且對(duì)方程的概念也得到進(jìn)一步地強(qiáng)化，教師既可以幫助學(xué)生回顧訓(xùn)練過程，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的回答了解他們的認(rèn)知誤區(qū)，提出切實(shí)的引導(dǎo)措施，完善提問訓(xùn)練的質(zhì)量。

四、設(shè)計(jì)拓展問題，提升提問教學(xué)的有效性

要想確保整個(gè)提問過程更為有效，教師對(duì)于根據(jù)提問所開展的拓展性內(nèi)容也要給予足夠的重視，分析學(xué)生的訓(xùn)練認(rèn)識(shí)，就實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容提出一些切實(shí)可行的拓展性問題，幫助學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，幫助學(xué)生用更為多元性的視角看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、了解數(shù)學(xué)問題。這樣不僅可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門功課產(chǎn)生更為積極的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展也會(huì)起到正面化的影響。

在引導(dǎo)學(xué)生就數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐拓展的時(shí)候，教師可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的分析和拆解，然后利用問題來刺激學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。比如，針對(duì)“毫米、分米”的知識(shí)內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下利用相關(guān)的教學(xué)用具找出1 厘米的具體長度，緊接著再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1 厘米中均分的小格數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)1 厘米中共有10 個(gè)小格，再找出10 厘米的長度，了解1 分米的內(nèi)容，這樣的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生可以對(duì)課本上的概念建立一個(gè)更為具象化的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用這兩個(gè)長度在生活中找到一些和它們長度相近的物體，比如，照相機(jī)、飲料瓶，學(xué)生通過測量、統(tǒng)計(jì)周圍物體的具體長度來回答教師所提出的拓展性問題，這樣既鍛煉了學(xué)生的解答能力，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生在課外的實(shí)踐拓展思路。

總而言之，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容提出一些切實(shí)可行的問題，把握小學(xué)生的心理狀況，在引導(dǎo)中深化問題的內(nèi)涵性，強(qiáng)化問題的引導(dǎo)性，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，才會(huì)更加深刻。