江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧曉嵐

勞動(dòng)教育是當(dāng)前一個(gè)比較熱門(mén)的話(huà)題，其實(shí)從古至今，生活學(xué)習(xí)、科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步都和勞動(dòng)是不能分割的。但為什么勞動(dòng)又被再次提出，并重點(diǎn)推行，而且在推行中不是非常順利呢？因?yàn)閯趧?dòng)隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、生活質(zhì)量的提高，慢慢在人們的理念和行動(dòng)上弱化了，尤其是對(duì)孩子的勞動(dòng)教育。

一、勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

勞動(dòng)從古至今都是推動(dòng)人類(lèi)文明和科技發(fā)展的一個(gè)重要的動(dòng)力。但當(dāng)今社會(huì)，勞動(dòng)在孩子們的生活中越來(lái)越淡化，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)孩子的實(shí)踐活動(dòng)中的行為能力的觀(guān)察，得出一些結(jié)論。問(wèn)卷情況如下：

1.您家的孩子經(jīng)常在家參加勞動(dòng)嗎？

A.有 B.難得 C.沒(méi)有

2.您認(rèn)為孩子在家或者在校能進(jìn)行的勞動(dòng)有哪些？

3.您認(rèn)為勞動(dòng)教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)重要嗎？

A.重要 B.一般 C.不重要

4.您對(duì)孩子有進(jìn)行過(guò)勞動(dòng)教育嗎？

A.有 B.難得 C.沒(méi)有

5.您認(rèn)為勞動(dòng)會(huì)影響學(xué)習(xí)嗎？

A.影響 B.沒(méi)有影響

6.您會(huì)給孩子機(jī)會(huì)或者時(shí)間去參加勞動(dòng)嗎？

A.有 B.難得 C.沒(méi)有

7.您認(rèn)為您的孩子平時(shí)有參加勞動(dòng)的必要嗎？

A.有 B.沒(méi)有 C.無(wú)所謂

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)和分析，主要的原因有以下幾個(gè)：（1）家長(zhǎng)不重視。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為勞動(dòng)是家里大人應(yīng)該做的事情，作為家長(zhǎng)幫孩子解決了吃喝住行的問(wèn)題就可以，孩子的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)。也有家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)很辛苦，有一點(diǎn)時(shí)間也應(yīng)該好好放松一些，或者做一些他們自己喜歡做的事情，勞動(dòng)的必要性不大。（2）對(duì)勞動(dòng)的誤解。很多人把勞動(dòng)當(dāng)成了干活，和腦力工作區(qū)分開(kāi)來(lái)，他們認(rèn)為，勞動(dòng)就是指農(nóng)民種田、工人搬磚、學(xué)校值日、家里做家務(wù)等。其實(shí)這就窄化了勞動(dòng)的概念。勞動(dòng)是指人們運(yùn)用一定的生產(chǎn)工具，作用于勞動(dòng)對(duì)象，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的有目的活動(dòng)。勞動(dòng)包括體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，也包括了含有腦力勞動(dòng)的體力勞動(dòng)或者含有體力勞動(dòng)的腦力勞動(dòng)。（3）勞動(dòng)過(guò)于形式化。家長(zhǎng)和學(xué)校也會(huì)提倡讓孩子多參與勞動(dòng)，但很多孩子參與的所謂勞動(dòng)都是浮于表面，回家?guī)图议L(zhǎng)做一次家務(wù)，某次校外活動(dòng)去撿一次垃圾，班級(jí)的一次大掃除等等。從“勞動(dòng)”的概念來(lái)看，只是運(yùn)用了工具，作用于勞動(dòng)對(duì)象，有沒(méi)有創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富就無(wú)從考量了。

二、勞動(dòng)教育與核心素養(yǎng)的統(tǒng)一

面對(duì)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，2015年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》中指出：勞動(dòng)教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行核心主義價(jià)值觀(guān)的有效途徑。而“核心素養(yǎng)”的核心既不是單純的知識(shí)技能，也不是單純的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，而在于運(yùn)用知識(shí)技能，解決現(xiàn)實(shí)課題所必須的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性。如果說(shuō)前者是途徑，那么后者就可以是途徑最后的目標(biāo)；如果說(shuō)前者是重要內(nèi)容，那么后者就是內(nèi)容中需要形成的能力和品格；如果說(shuō)前者是基本要求，那么后者就是更高位的理念。將核心素養(yǎng)融入到勞動(dòng)教育中，勞動(dòng)便賦予了生命，而核心素養(yǎng)也就有了落地的支點(diǎn)，不再是懸空的理念。

三、勞動(dòng)教育的落實(shí)策略

1.“有趣”的勞動(dòng)，主題鮮明，序列清晰

勞動(dòng)是否是有趣的，這需要看每個(gè)人對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度。如果從小對(duì)學(xué)生的觀(guān)念是勞動(dòng)很辛苦，勞動(dòng)很累，那么勞動(dòng)肯定不會(huì)和有趣掛鉤。首先，勞動(dòng)是神圣的，是崇高的。如果在勞動(dòng)教育過(guò)程中，能賦予勞動(dòng)鮮明的主題，而且有連貫性，開(kāi)展的形式又是多樣的、投學(xué)生所好的，那么勞動(dòng)就能從無(wú)趣變成有趣。比如“小鬼當(dāng)家”的基地綜合實(shí)踐活動(dòng)，從整理床鋪比賽，到自己行李的收納整理，到紐扣的縫補(bǔ)，再到菜飯的食材準(zhǔn)備和烹飪等等，圍繞孩子自己當(dāng)家的吃、住、穿，整理展開(kāi)一系列的活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)自己當(dāng)家做主的成功和失敗。再比如“一場(chǎng)穿越遠(yuǎn)古的勞動(dòng)大揭秘”，是不是一聽(tīng)就很有興趣？在探訪(fǎng)遠(yuǎn)古勞動(dòng)的秘密中，學(xué)習(xí)不同的古代取火的方法，用繩結(jié)組裝出“小小投石器”。在感受古代勞動(dòng)的智慧中，體驗(yàn)造紙和活字印刷。古代的文明很久遠(yuǎn)，久遠(yuǎn)到我們只能在文字中窺探到一點(diǎn)痕跡，但學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐從古代的文明和智慧成果中再次去感受它們的神奇和偉大，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣。

2.“持續(xù)”的勞動(dòng)，磨煉意志，樹(shù)責(zé)任心

在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子都有懶散和不負(fù)責(zé)任的不良習(xí)慣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中總是敷衍了事，而一旦出現(xiàn)了問(wèn)題，卻不會(huì)從自己身上找原因，總是不自覺(jué)地將責(zé)任推給別人。當(dāng)我們?cè)谥肛?zé)孩子的時(shí)候，其實(shí)更應(yīng)該找找這個(gè)現(xiàn)象背后的原因。意志力和責(zé)任感是做事的基礎(chǔ)，更是孩子在未來(lái)取得成功的前提。所以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，提升學(xué)生的意志品質(zhì)是可以通過(guò)勞動(dòng)教育來(lái)達(dá)成的。到了六年級(jí)，孩子們都是一個(gè)個(gè)能干的小大人了。中午用餐前，班里總是有不少同學(xué)愿意提前為同學(xué)們?nèi)シ诛埛植?，他們一干就是一個(gè)學(xué)期。班級(jí)中還開(kāi)展過(guò)“我和花草共成長(zhǎng)”的主題活動(dòng)，當(dāng)時(shí)，每學(xué)期大家?guī)?lái)的花草我們一直養(yǎng)不好，養(yǎng)不久，不是忘了澆水就是忘了搬出去曬太陽(yáng)，養(yǎng)花養(yǎng)草本來(lái)就是需要靜下心來(lái)，心平氣和地做的一件事情。到了上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我發(fā)現(xiàn)我們班窗臺(tái)上的花草都活下來(lái)了，而且過(guò)了一個(gè)寒冷的冬天居然在春天也都枝繁葉茂起來(lái)，這和負(fù)責(zé)花草養(yǎng)護(hù)的同學(xué)分不開(kāi)。學(xué)生在養(yǎng)護(hù)花草的同時(shí)，也感受到了生命成長(zhǎng)的脆弱和堅(jiān)強(qiáng)。

3.“高效”的勞動(dòng)，深入探究，實(shí)踐創(chuàng)新

從體力勞動(dòng)到腦力勞動(dòng)的轉(zhuǎn)變，這本身就是一件有創(chuàng)造力的事情。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，其實(shí)有很多勞動(dòng)項(xiàng)目，比如管理個(gè)人衛(wèi)生、每日的值日、每天的餐后清理、校園衛(wèi)生保潔和綠化美化、電器維修、班務(wù)整理、室內(nèi)裝飾等等，都是一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)課題。如果只是簡(jiǎn)單地去完成，那就只完成了勞動(dòng)的淺層意義。一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，班級(jí)中的櫥柜門(mén)一直會(huì)壞掉，學(xué)生就可以嘗試著自己去修一修，在修補(bǔ)的過(guò)程中還可以觀(guān)察，推測(cè)櫥門(mén)經(jīng)常損壞的原因，并思考減少損壞的策略。這樣的勞動(dòng)是不是就深入下去，有了更深的意義？再舉個(gè)例子，很多人在家里自制蛋糕，有的成功，有的失敗，那失敗了有沒(méi)有想想為什么呢？嘗試改變不同的器材、不同的烹飪方式，甚至改變不同的操作順序，其實(shí)都能影響最后的成果。如何讓蛋糕增發(fā)不塌陷、不回縮，最后松軟可口，其中都包含了一些物理原理，小小的一個(gè)勞動(dòng)，只要去研究，就會(huì)成功，還能學(xué)到很多小知識(shí)，說(shuō)不定還能找到更好的烹飪方法。所謂“創(chuàng)新”，不是憑空想象，不是天馬行空。創(chuàng)造力不僅僅是知識(shí)的習(xí)得與再現(xiàn)的“記憶型”學(xué)力，而必須是能動(dòng)的“思考型”學(xué)力。在勞動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)已有的條件、材料、現(xiàn)狀來(lái)解決問(wèn)題，在有效的資源中提升教育的效果，才能達(dá)到“創(chuàng)意功能”。

4.“自我”的勞動(dòng)，自主管理，提升能力

我采訪(fǎng)了幾位學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的孩子的父母，發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是自我服務(wù)、自我管理的能力也很弱。看似勞動(dòng)和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，但實(shí)際是有關(guān)系的。每一項(xiàng)勞動(dòng)要做好，都是有條理、有方法、有步驟的，不是想干什么就干什么，想怎么干就怎么干的。所以，教師需要指導(dǎo)，學(xué)生需要嘗試，做事需要有條理和思維。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，我們的思維對(duì)我們的行為有重大影響。我們的想法影響我們的所作所為，以及做出的決定和隨后的結(jié)果。在勞動(dòng)中獲得的做事的思維方式，同樣也會(huì)被運(yùn)用到其他方面，包括學(xué)習(xí)。關(guān)于值日，一個(gè)很大的教室，有的小組打掃起來(lái)又快又干凈；但有的小組卻花費(fèi)了很多時(shí)間，也打掃不干凈。我分別觀(guān)察了這兩組不同的學(xué)生做值日，也采訪(fǎng)了兩個(gè)組的小組長(zhǎng)。第一個(gè)小組就是組長(zhǎng)管理，分工到位，而且每個(gè)任務(wù)的同學(xué)都有自己的有效方法，掃地的同學(xué)知道怎么掃又快又好，擦黑板和玻璃的同學(xué)知道怎么擦又快又干凈，拖地的同學(xué)也有自己的好辦法。而第二小組組長(zhǎng)就會(huì)說(shuō)，誰(shuí)不聽(tīng)他的指揮；誰(shuí)掃地沒(méi)有方法，這里掃到那里，毫無(wú)順序；誰(shuí)沒(méi)事干也不幫忙等等。一項(xiàng)學(xué)生每天要做的勞動(dòng)——值日，如果老師能進(jìn)行教育和有效指導(dǎo)，相信學(xué)生們都會(huì)提高效率，從而學(xué)會(huì)更有序、更有效地做一件事?！白晕摇眲趧?dòng)有很多，房間的整理、個(gè)人衛(wèi)生的維護(hù)、自己物品的擺放和管理等等。如果每個(gè)孩子都有做好“自我”的勞動(dòng)，那么相信這個(gè)孩子的能力都會(huì)有提高，他會(huì)學(xué)會(huì)如何有條理做事，如何與別人合作，如何提高效率等等，這不是核心素養(yǎng)中需要孩子們培養(yǎng)的能力嗎？

總之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，勞動(dòng)教育不能缺位。而開(kāi)展勞動(dòng)教育，核心素養(yǎng)不能忘掉。勞動(dòng)教育有了核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，將更加有靈氣；核心素養(yǎng)融入了勞動(dòng)教育，就更加接地氣了。