北京師范大學鹽城附屬學校幼兒園 王 磊

新課標倡導“以人為本”的素質教育理念，要求教師在完成知識傳授的同時，充分尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生自主學習、快樂學習。幼兒園教師也應在培養(yǎng)幼兒基礎認知能力的同時，實現從幼兒角度出發(fā)考慮教學問題，設計適應幼兒身心發(fā)展的教育方案，在教學過程中充分激發(fā)學生的主動性，讓學生享受學習帶來的快樂，從而實現“以人為本”的學前教育價值理念。

一、幼兒教育實現“幼兒為本”的重要意義

1.切實響應國家號召，落實國家教育方針

為提高新時期教育水平，我國在2016年《幼兒園工作規(guī)程》中提出“遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律”，實施培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育”的教育理念。因此，學前教育要切實響應國家的號召，落實國家提出的“以人為本”的教育方針，就是要實現以“幼兒為本”的教育理念。而培養(yǎng)全面發(fā)展的素質教育人才，本身就是所有幼兒教育階段的重要教學目標。作為整體學校教育的基礎階段，幼兒學前教育不僅僅要培養(yǎng)幼兒德、智、體、美等全方面的發(fā)展水平，而且要從未來角度思考，落實對幼兒身心健康發(fā)展的促進作用，用有效的課堂教學模式，實現國家對幼兒教育的專業(yè)要求。

2.遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒身心發(fā)展

在教育過程中要遵循幼兒生長發(fā)育規(guī)律，創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境和游戲互動環(huán)節(jié)，以滿足幼兒在成長過程中的身心發(fā)展要求。而“幼兒為本”的教育理念，正是遵循兒童的生長規(guī)律的最佳體現。在現實的教育過程中，對于幼兒學前教育的全面性目標是否達成，一般都是參考兒童生長發(fā)育規(guī)律和身心發(fā)展特點來進行評價。也就是說，幼兒教師只有在實現“幼兒為本”的教育理念前提下，根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來進行教學實踐，才能夠在幼兒學前教育的過程中取得良好效果。反之，若幼兒教師不能滿足幼兒身心發(fā)展的基本需求，創(chuàng)設的課堂活動不適合幼兒生長規(guī)律和特點，則無法在幼兒教學中取得良好的成效。實現幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展教育，本身就具有一定的藝術性和趣味性，因此要實現遵循幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律來進行學前教育，也是實現“幼兒為本”理念的基本方案。

3.堅持遵循幼兒為本，實現學前教育價值

遵循“幼兒為本”在幼兒教育過程中發(fā)揮著重要作用。教師應凝聚所有對幼兒有益的力量，實現家庭教育與學校教育互助發(fā)展的教學模式。幫助家長共同培養(yǎng)幼兒獨立自主的個性特點，在教學中發(fā)揮“以人為本”的個性化教學特色，實現對幼兒興趣的針對性培養(yǎng)，為幼兒日后面對社會奠定良好的個性基礎。在此過程中，幼兒教師應與家長溝通交流，傳授相關育兒經驗和理念，從而幫助家長改進家庭教育中的育兒技能，實現幼兒園與家庭聯合作用，促進幼兒全面發(fā)展的學前教育價值。

二、幼兒教育中如何實現“幼兒為本，自然為樂”

1.提高教師師資水平，有效判斷幼兒生長特點

在實現“幼兒為本，自然為樂”的幼兒教育過程中，幼兒教師對幼兒教育理念的知曉程度、對幼兒生長發(fā)育特點及成長規(guī)律的熟悉程度，會直接影響幼兒教師的教學水平。在為幼兒提供開放的空間和時間的時候，教師應積極參與幼兒的互動，并根據幼兒的生長特點進行尊重性的溝通，使得幼兒在“樂園式”的輕松環(huán)境中快樂成長。因而教師的師資水平差異，在幼兒教學中起著關鍵性作用，將直接影響教師對幼兒生長特點的準確判斷力。

例如，在幼兒教育過程中有一些主題活動的設計，教師應根據幼兒所處年齡階段的興趣特點和身心需求來設計主題內容，應根據幼兒的不同性格特質進行相應的評價。教師在與幼兒互動溝通的時候，還應該注意到自己年齡與幼兒年齡的懸殊，會在思想上有哪些不同和差異性，從而做到設身處地地對幼兒進行正確引導，真正做到幼兒為主、認同幼兒、鼓勵幼兒。另外，教師在幼兒教學過程中，往往會因為課堂上某些幼兒的個體行為，打亂了原來準備好的“以人為本”教學流程，會不自覺采用原來的傳統教學模式，使幼兒無法真正展現出自我的主觀能動性。因此，教師應對于教育活動中的問題進行及時反思，查看自己對幼兒的生理發(fā)展、心理發(fā)展各方面的理念了解是否透徹，是否及時掌握幼兒興趣發(fā)展狀況的標準和特征。從而進行相關理論的研究和學習，從而實現理論和實際相結合的教育目標，突出“幼兒為本”的快樂教學方式。

2.轉換活動思考角度，引導幼兒快樂參與互動

新的教育理念倡導要實現快樂育兒，完成幼兒快樂成長的教育目標。在實際教學過程中，有些教育工作者為實現“幼兒為本，快樂成長”的教育理念，過分重視幼兒的快樂，認為只要大家看到孩子是快樂的就行，對于一些知識的教授有些忽略。其實，新的教育理念提出要淡化教育目標，并不是不要教育目標，而是要以幼兒身心健康全面發(fā)展為主要教育理念，在教育過程中將知識與快樂有效結合，實現充滿知識的活動互動教學，引導幼兒在快樂互動的過程中學到相關知識。

例如，幼兒園階段的教學目標包括數字、形狀以及顏色等基本概念的認知，教師應遵循“幼兒為本”的教學理念，從幼兒發(fā)展的角度思考活動內容，吸引幼兒積極主動參與到知識互動中來。在學習時間認知的時候，教師可以先與幼兒共讀繪本《老狼老狼，幾點了》，講述一些基本的時間概念，如何準確說出鐘表的時間等。然后引導學生一起玩“老狼老狼，幾點了”的互動游戲，一人問一人答。在互動過程中，幼兒會不自覺地加入許多表情動作，在快樂的氛圍中進行游戲，可以有效幫助幼兒記憶知識。另外，在戶外活動的時候，某些積極外向的幼兒一般比較主動參與活動，而內向慢熱的幼兒始終獨自在角落里，等待教師發(fā)現她。教師這時候應該考慮到幼兒性格和年齡特點，理解幼兒不靠近的真實原因不是不想參與，而是需要時間和鼓勵。教師應觀察到學生的表情神態(tài)，站在幼兒的角度思考問題，然后用積極正面的語言鼓勵幼兒，引導幼兒參與到集體互動中來。

3.合理利用教學設備，實現師生互動課堂氛圍。

隨著多媒體技術的高速發(fā)展，各種教學已逐漸采用多媒體教學設備，來輔助實現課堂教學效果。多媒體技術不僅具有豐富新穎的教學內容，而且可以創(chuàng)設有趣而簡單的教學活動，充分調動課堂氣氛，提高師生之間的有效互動。因而幼兒教師在進行課堂教學之前，應充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點，通過多媒體教學設備提供豐富多彩的課堂活動，幫助幼兒更加主動積極地參與到課堂互動中，提高幼兒教學效果。

例如，在教學簡單的英語對話時，如果教師只是單方面地講授知識，對于幼兒來說會非?？菰餆o趣。而如果教師考慮到描述來代替結果性的評價，是鼓勵學生建立良好品行的有效方式。

例如，當我走進教室準備上課，發(fā)現部分孩子并沒有做好課前準備，我會說：“某某同學已經把課本和學習工具整齊地放在了書桌的左上角，坐姿也端正了，給他點個贊?！逼渌麑W生聽到后便會自覺地調整。本學期，我們教室的黑板報上有“我這樣表揚你”的專欄，“我相信你，那是因為你_____。”“你很重視別人的意見，這點做得很好”等描述過程的評價語醒目地貼在黑板報上，引導著學生們不斷調適自己的行為，也在不斷地更新著任課教師的評價觀念。幼兒好奇心強的特點，在課堂上運用多媒體呈現出簡短的無音視頻，讓幼兒看著畫面進行簡單的對話配音，并且設計相關的測評環(huán)節(jié)，對錯誤回答或正確回答都給予搞笑的回應，然后語音播報正確的表達等。這種具有挑戰(zhàn)性的配音活動看似簡單，卻能充分調動學生的好奇心，激發(fā)幼兒的語言發(fā)育器官，在一片歡樂中提高幼兒主動學習英語的激情。另外，幼兒雖然語言表達處于尚未發(fā)育完全的階段，但這個階段的幼兒喜歡模仿和運動。教師應根據幼兒喜歡模仿的特質，在課堂上借助多媒體播放幼兒舞蹈和動動操，在歡快的音樂中培養(yǎng)幼兒律動性和身體靈活性。

學前教育階段的幼兒正處于身體、生理以及心智快速發(fā)展的重要階段。學前教育工作者是否遵循幼兒生命成長規(guī)律，是否遵循“幼兒為本”的基本原則，在教學過程中實施恰當而有效的教育措施，關系到幼兒性格的形成和各方面能力的發(fā)展，以及幼兒今后整個人生的發(fā)展。因而，幼兒教師應提高自身教學水平，有效判斷幼兒生長特點；轉換活動思考角度，引導幼兒快樂參與互動；合理利用教學設備，實現師生互動課堂氛圍，幫助幼兒快樂、健康地成長。