江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學(xué) 錢紹軍

數(shù)據(jù)分析觀念是一個人在生活、學(xué)習(xí)以及工作中都不可缺少的重要的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念應(yīng)該要從小抓起。目前，大部分數(shù)學(xué)教師將前置性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念相互結(jié)合在一起，并且取得了一定的教學(xué)效果。下面就依據(jù)本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡單論述前置性學(xué)習(xí)對學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的有效培養(yǎng)。

一、布置合理的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念時，非常重要的一部分就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識。數(shù)據(jù)意識指的是當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，會想到用數(shù)據(jù)解決問題，從而提高獨立解決的能力，促進自身發(fā)展成為一個完整的人。所以，教師在上課之前，可以合理地對學(xué)生布置一些前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.布置適量的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。作為一名新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要與時俱進，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，提高學(xué)生的運用數(shù)據(jù)分析問題的能力，養(yǎng)成學(xué)會使用數(shù)據(jù)分析觀念解決問題的良好的習(xí)慣。前置學(xué)習(xí)的任務(wù)不應(yīng)該過多，也不應(yīng)該過少，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提之下，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。以《數(shù)據(jù)的收集和整理（二）》的教學(xué)為例，這一節(jié)課是學(xué)生在小學(xué)階段遇到的與統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析直接相關(guān)的第二節(jié)內(nèi)容。因為學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步接觸過了數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面的知識，所以教師在教學(xué)的時候，可以大膽放手讓學(xué)生自己進行實踐，以此來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。具體來說，教師要將這一節(jié)課程與這段時間以來當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)商品價格的變動數(shù)據(jù)展開。為了在課堂上讓學(xué)生能夠有效且快速地分析數(shù)據(jù)，教師需要讓學(xué)生自己對相應(yīng)的數(shù)據(jù)進行搜集，并讓學(xué)生思考“采用什么方式能夠?qū)@些數(shù)據(jù)一目了然？”從而引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計的方式，將數(shù)據(jù)繪制成統(tǒng)計表格。接下來，教師再讓學(xué)生嘗試自己對整合而成的數(shù)據(jù)進行分析，看看能夠初步得出什么結(jié)果。這樣一來，既符合了前置性學(xué)習(xí)的要求，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。

2.合理整合各種網(wǎng)絡(luò)資源。隨著新課程改革的不斷深入，我國更加注重的是培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，要求教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。教師在給學(xué)生布置前置性作業(yè)的時候，可以讓學(xué)生自己通過上網(wǎng)查閱資料的方式學(xué)習(xí)，降低自主性學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的自信心?？傊?，在教學(xué)實踐過程之中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，給學(xué)生布置適量的前置性作業(yè)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會使用數(shù)據(jù)解決日常生活中所遇到的問題，讓學(xué)生逐漸體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的愉悅感，從而增強學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。例如：在上完一堂數(shù)學(xué)課后，教師要給高年級的學(xué)生布置這樣的前置性作業(yè)“某一學(xué)校要組織體育活動，那么首先就需要選擇活動項目，請同學(xué)們自己上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，并且用相關(guān)的數(shù)據(jù)分析選擇哪項體育活動會比較好”，在下一節(jié)課正式上課之前，讓學(xué)生們就自己的觀點以及看法進行相互討論，與此同時，教師也需要參與其中。這樣的教學(xué)不僅能夠促進學(xué)生收集數(shù)據(jù)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)分析觀念。

二、創(chuàng)新前置性學(xué)習(xí)的方式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師給學(xué)生布置前置性作業(yè)后都是讓學(xué)生獨立完成，這使得前置性學(xué)習(xí)的形式單一，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，從而影響了教學(xué)質(zhì)量與效果。

1.創(chuàng)新前置性學(xué)習(xí)方式。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，教師要學(xué)會創(chuàng)新前置性學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生逐漸感受到作業(yè)內(nèi)容的樂趣和形式的豐富多彩。例如《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）》一課，這節(jié)課主要是涉及到了統(tǒng)計表、圖的繪制方式。通過這一節(jié)課的教學(xué)，要讓學(xué)生能夠形成扎實的統(tǒng)計基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生出示一張錯誤的統(tǒng)計表，讓學(xué)生對其進行批判。并且教師為了要讓學(xué)生能夠明確這一個表格中存在著錯誤，可以直接告訴學(xué)生這個表格是存在著錯誤的，從而引起學(xué)生對表格中各項數(shù)據(jù)進行分析和探究，找出其中存在的錯誤之處。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，又符合前置性學(xué)習(xí)，并推動了學(xué)生批判意識的發(fā)展，一舉多得。

2.對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師在給學(xué)生布置完前置性作業(yè)后，要給學(xué)生提供一定的幫助，降低學(xué)生自主性探究的難度，增強學(xué)生自己解決問題的自信心，合理運用信息技術(shù)有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。目前，信息技術(shù)快速發(fā)展，不僅給人們的生活方式帶來了重大的改變，也逐漸影響著我國的教育方式。為了能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，教師可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)如何對數(shù)據(jù)進行有效分析，如何使用數(shù)據(jù)解決日常生活中遇到的問題。通過這樣的教學(xué)方式，將可以幫助學(xué)生更好地完成教師布置的前置性作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，完成教學(xué)目標(biāo)。例如：在講述完“厘米、米等單位的換算”相關(guān)數(shù)學(xué)知識點時，教師使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一組關(guān)于全班同學(xué)身高的數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生在課外時間以小組的方式討論這組數(shù)據(jù)的意義有哪些？說明了什么樣的問題？然后，由每一個小組進行總結(jié)。教師對學(xué)生進行評價時，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生進行獎勵，不斷提高學(xué)生的自信心。上述教學(xué)案例，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)理論知識，還能夠提高學(xué)生收集數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)的能力，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，讓學(xué)生逐漸意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性。

三、及時評價前置性作業(yè)，幫助學(xué)生體會分析數(shù)據(jù)的作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想通過布置前置性作業(yè)提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，一方面，教師要重視測評。教師要及時對前置性作業(yè)進行測評，促進學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而能夠更好地幫助自己提升學(xué)習(xí)能力。此外，還可以促進教師反思自己在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，幫助教師更好地改進自己的教案。另外一方面，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師可以讓學(xué)生以小組互相評價的方式對學(xué)生完成的前置性作業(yè)進行評價，在提升學(xué)習(xí)效果的同時還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生之間的友情。例如，當(dāng)教師給學(xué)生布置完作業(yè)后，讓學(xué)生以小組的方式進行探究性學(xué)習(xí)，一起分析數(shù)據(jù)，互相交換彼此的思維方法，幫助學(xué)生從數(shù)據(jù)中獲取更多的信息，并且逐漸讓學(xué)生學(xué)會明確哪些信息可以幫助學(xué)生解決問題，不斷提高學(xué)生運用數(shù)據(jù)解決實際生活問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，提高學(xué)生未來在社會上的競爭實力。

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生布置合適的前置性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺上網(wǎng)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式解決問題，及時評價前置性作業(yè)，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生逐漸懂得如何從所獲取到的數(shù)據(jù)獲取相關(guān)信息，提高運用數(shù)據(jù)解決問題的能力，促進學(xué)生全面進步與發(fā)展。