江蘇省海門實驗學校附屬小學 高麗惠

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出要發(fā)展學生的審慎性思維，即批判性思維能力，我們應該從小培養(yǎng)學生的批判性思維品質，即批判性思維的能力，除了專門訓練之外，也可以在學科教學中融合批判性思維的啟蒙。本文結合教學實際，談談如何在小學數(shù)學教學中開展批判性思維啟蒙工作。

一、養(yǎng)成科學的態(tài)度

實際教學中，教師需要肯定學生一些不成熟的想法，只要是學生想法中合理的地方，教師都要給予肯定，并在條件許可的情況下引導大家對各種不同的想法展開探索，這樣學生會感受到自己的想法受到了重視，從而養(yǎng)成正確的應答態(tài)度，即便是大多數(shù)人都集中在一種答案上，但是只要自己有獨立的想法、有不同的思考，就會自然提出來。

例如，在“認識噸”的教學過程中，有這樣一個問題：多少個三年級的小朋友的體重之和約為1 噸？大部分學生在計算的時候，以每個小朋友25 千克（教師上課時給出的數(shù)據(jù)）來計算，得出40 個小朋友的答案。但是也有同學質疑：上課的時候統(tǒng)計體重，我們小組的同學都大于25 千克，所以我覺得三年級的小朋友的體重以30 千克計算更準確，所以只要三十多個小朋友的體重就約等于1 噸。對于學生的這種想法，我表示贊同，并和學生一起查閱了相關的資料，發(fā)現(xiàn)我國九歲多兒童的平均體重確實更接近于30 千克。

二、形成獨立性思維

有了不迷信權威作為基礎，學生就可以展開獨立思考，在實際教學中，教師要給學生獨立思考的空間，要給學生充足的時間，創(chuàng)設良好的條件讓學生獨立思考，有利于學生質疑。

在小學數(shù)學課堂上，教師可以用一些技巧來掌控好課堂，比如，在提出問題的時候，教師預先做出舉手的手勢，引導學生舉手發(fā)言，在提問的時候，每個問題可以面向多個學生，這樣給更多的學生機會，鼓勵學生發(fā)出不同的聲音。在一些問題的交流中，教師可以用其他辦法來統(tǒng)計學生的想法，比如讓學生用手勢代替發(fā)言，在現(xiàn)代教育技術的支撐下，也可以利用交互式授課系統(tǒng)統(tǒng)計學生的答案，然后從中找出與眾不同的想法，引導大家聚焦這樣的答案，很多時候，一些有創(chuàng)意的想法就來源于這些與眾不同的答案中。

三、養(yǎng)成創(chuàng)造性思維

批判性思維和創(chuàng)新思維有著密不可分的關系，當學生不迷信權威、不盲從的時候，他們可以從多個角度來思考同樣的問題，可以進行多元的探索，這樣的探索可以觸及問題的多種可能性，很多時候，一些新的想法和新的做法就在這個過程中滋生出來，創(chuàng)造性思維就成為可能。

例如，在“條形統(tǒng)計圖”的教學中，我提供給學生一份資料：二戰(zhàn)時期，美國軍工廠統(tǒng)計了返程飛機機身上的彈痕，請對照圖片說一說飛機上的幾號區(qū)域需要格外加固？學生的回答集中在機身上彈痕最多的地方，在提問了多名學生之后，我暗示學生注意資料，并明確表示一位數(shù)學家與大家的意見不一致。在這樣的背景下，學生展開了組內交流，最終有學生提出新的想法：既然這是統(tǒng)計的返程飛機上的彈痕，說明被擊毀的飛機不是在這些區(qū)域被擊中了，換一種說法，返程飛機上彈痕集中的區(qū)域恰恰是最安全的區(qū)域，因為飛機上在這些區(qū)域被擊中的次數(shù)很多仍然能夠返程。這樣的理念很快獲得了大家的同意，在出示數(shù)學家的意見并讓學生的想法得到驗證之后，學生對這個問題有了深入的理解，而且在這樣的學習中，學生的批判性思維意識得到發(fā)展。

四、培養(yǎng)質疑的精神

所謂批判性思維，是一種基于充分的理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿。學生在學習的過程中，一旦出現(xiàn)不同的意見，應當毫無保留地指出，并在質疑的過程中結合理性分析來尋求問題的本質答案，在小學生批判性思維的啟蒙訓練中，教師應強化學生的質疑能力和意識。

例如，在“周期排列的規(guī)律”的教學中，我創(chuàng)設了擺棋子的教學情境，先是擺出黑色、白色、黑色、白色的棋子，接著我提問學生：接下來老師會擺出什么顏色的棋子？大部分學生認定是黑色的棋子，少部分學生表示質疑，他們認為也可能是白色的，因為棋子不一定是兩個一組，也可能以五個棋子為一組，按照“黑白黑白白”的規(guī)律排列下去。對于這樣的想法，我表示肯定，并引導學生在觀察周期現(xiàn)象時要多看幾組，這樣才能確定是否符合周期規(guī)律。又如，在教學“試一試”的時候，我引導學生用☆、△和○來創(chuàng)造一個周期排列的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生創(chuàng)造的周期排列現(xiàn)象都是以三個圖形為一組，只是每組中圖形排列的順序不同，但是也有學生以四個圖形或者更多圖形為一組，因為他們將其中的圖形重復應用了，這體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性。我想之所以學生能夠有這樣的創(chuàng)意，與他們敢于質疑的精神是密切相關的。

總之，批判性思維作為學生思維品質中不可或缺的一部分，需要我們重視和培養(yǎng)，在小學數(shù)學學科教學中，教師可以結合教學內容來為學生的批判性思維做好啟蒙工作，推動學生的思維品質日益完善，并讓學生因此終身受益。