江蘇省海門市東洲國(guó)際學(xué)校 孫冬艷

素質(zhì)教育對(duì)初中教育體系提出了更多要求，面對(duì)這門邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)積極體現(xiàn)出自身的引導(dǎo)作用，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的抵觸心理，逐步推進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解進(jìn)程，綜合性提高學(xué)生能力素質(zhì)。而課堂教學(xué)有效性的提高則需要教師學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，用靈活的策略來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行系統(tǒng)化的改變，讓學(xué)生能夠跟上教師的腳步，做出適應(yīng)性的態(tài)度調(diào)整。以下立足于教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情形，針對(duì)性地給出了提升教學(xué)有效性的策略。

一、重視知識(shí)能力基礎(chǔ)，改善“唯分?jǐn)?shù)論”觀念

眾多教師以分?jǐn)?shù)高低論英雄，導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展不順暢，課堂上缺乏足夠的有效性與積極性。對(duì)此，教師應(yīng)該從教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展角度來(lái)提升課堂效果，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，通過(guò)知識(shí)的鞏固來(lái)讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)觀念。最終，在教學(xué)展示中，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，降低后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的焦慮心理，從觀念的革新上來(lái)制訂特定的學(xué)習(xí)計(jì)劃與基礎(chǔ)目標(biāo)，使學(xué)生能真正喜歡上數(shù)學(xué)。

如，《勾股定理》一章內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)將其與方程、未知數(shù)進(jìn)行組合，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用代數(shù)去求解直角三角形中未知邊的長(zhǎng)度。通過(guò)方程這方面的基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于“3、4、5”“5、12、13”這類常見(jiàn)勾股數(shù)的敏感度，并在能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)下讓學(xué)生能快速進(jìn)行開(kāi)方運(yùn)算與化簡(jiǎn)，最后從勾股定理逆定理上來(lái)進(jìn)行大量訓(xùn)練，讓其能夠熟練進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化。對(duì)于學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，教師也需要讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)上的不足，在彌補(bǔ)中加強(qiáng)其自信心，督促其進(jìn)行自主探究，而不是過(guò)分與他人比較，在個(gè)性化教育的途中扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，從而切實(shí)做到對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

二、選擇常態(tài)化的溝通，樹(shù)立陽(yáng)光學(xué)習(xí)心態(tài)

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)具有眾多表現(xiàn)形式，而為了初中生能夠維持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，降低其對(duì)教師的畏懼心理，教師應(yīng)選擇常態(tài)化的溝通交流。在日常的教學(xué)中尋找學(xué)生談話，努力塑造親切友善的教師形象，從而增加親和度。另外，溝通能夠促使教師了解學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如上課注意力渙散、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上等，進(jìn)而在調(diào)節(jié)中改善狀況，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性與有效性。同時(shí)，這也能夠讓教師對(duì)學(xué)生給予足夠的鼓勵(lì)，幫助其在學(xué)習(xí)中樹(shù)立起陽(yáng)光的心態(tài)，用高度的學(xué)習(xí)熱情去沖破出現(xiàn)的各種教學(xué)阻礙。交流溝通樹(shù)立起的橋梁帶動(dòng)了師生關(guān)系的演變，把“說(shuō)教”變?yōu)椤皠駥?dǎo)”，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

如，對(duì)《全等三角形》這部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠及時(shí)跟上教學(xué)內(nèi)容，理解全等的判定與性質(zhì)，需要在課下與學(xué)生及時(shí)溝通，了解大部分學(xué)生的掌握情況，從而對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。教師需要將溝通化作常態(tài)性的行為，拉近師生關(guān)系，學(xué)生也能更加聽(tīng)從教師的指引。與此同時(shí)，溝通也促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展，在分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解狀態(tài)，學(xué)生變得更自信、更努力，從而在陽(yáng)光的心態(tài)下形成學(xué)習(xí)的正向反饋，帶動(dòng)了整體學(xué)習(xí)的進(jìn)步。如此，教師的溝通促進(jìn)了教學(xué)有效性的全面發(fā)展，從根本上解決了學(xué)生積極性的問(wèn)題。

三、強(qiáng)調(diào)課外互動(dòng)，打好自學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)有效性的提高是多方面的，自學(xué)也是其中的一種表現(xiàn)。教師在課堂之外，需要從預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等方面鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在互動(dòng)中讓學(xué)生具備自主化學(xué)習(xí)的能力，從簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)定理的掌握，到更深一層的知識(shí)推導(dǎo)，通過(guò)習(xí)題的幫助與課后導(dǎo)課，讓學(xué)生從各項(xiàng)學(xué)習(xí)步驟中根據(jù)自身的進(jìn)度選擇對(duì)應(yīng)的方案，在沒(méi)有教師同步講解時(shí)也能做出學(xué)習(xí)上的突破，真正把學(xué)習(xí)變成自己的事情，從而在內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生發(fā)展出更具體、更穩(wěn)健的自學(xué)能力，最終在課外互動(dòng)的影響下，教學(xué)從課堂延伸到課外，有效性有了質(zhì)的飛躍。

如，《圓》這部分章節(jié)的教學(xué)，大部分的知識(shí)內(nèi)容課本上都有，教師需要讓學(xué)生從各種課外書(shū)籍中了解更多題目的變式以及復(fù)雜的定理運(yùn)用，從切線定理、相交弦定理等拓展加速學(xué)生的知識(shí)理解與題目分析能力。另一方面，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠更好地將圓心角、弦、切線等知識(shí)整合在一起，并在解析中理解問(wèn)題中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，把教師教授的知識(shí)理論反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而在熟練的學(xué)習(xí)中理解定理與性質(zhì)的相通性，對(duì)圓的各部分知識(shí)做到牢固掌握。自學(xué)基礎(chǔ)能夠在課外輔導(dǎo)書(shū)、教學(xué)視頻的輔助下得以提高，學(xué)生能在積極的探尋中定向提升能力，把課堂教學(xué)落實(shí)到“課堂之外”。

總體來(lái)看，教師需要重視學(xué)生的思維培養(yǎng)，為其樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀念，從而在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠給出不一樣的思路，追求變式，提高學(xué)生的思維活性與學(xué)習(xí)積極性。這樣，多方面并重的策略展開(kāi)能夠使數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮出更理想的效果，為初中生的成長(zhǎng)過(guò)程奠定堅(jiān)固基石。