王翠華

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué)，新疆烏魯木齊 830000）

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)習(xí)題課教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致習(xí)題課大多比較枯燥，學(xué)生參與積極性不高，習(xí)題課教學(xué)效果也不明顯。為了提高習(xí)題課教學(xué)效果，教師需要更加重視創(chuàng)建習(xí)題課模式，引入學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文習(xí)題課教學(xué)中存在的問題及原因

（一）習(xí)題課教學(xué)中存在的問題

習(xí)題課是高中語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，高中語文習(xí)題課教學(xué)中依然存在不少問題，具體包括以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)單一。教師對(duì)習(xí)題課的認(rèn)識(shí)僅僅停留在語文知識(shí)的教學(xué)上，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較單一，在這種情況下，教師開展習(xí)題課教學(xué)的時(shí)候，很容易出現(xiàn)課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高的情況，從而影響習(xí)題課的教學(xué)效果。第二，學(xué)生課堂參與積極性不高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣性處于主導(dǎo)地位，習(xí)慣機(jī)械、單向地向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生在習(xí)題課中的主體地位被忽視，參與感嚴(yán)重不足，在這種情況下，很難讓學(xué)生真正愛上語文，主動(dòng)去學(xué)習(xí)語文。第三，教師會(huì)忽視對(duì)語文學(xué)科的研究方法和思想。語文是一門人文性比較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)語文不僅要掌握方法和技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和綜合素養(yǎng)。教師忽視了這一點(diǎn)，將大多數(shù)時(shí)間都放在方法學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)效率下降。

（二）習(xí)題課教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因

教師對(duì)習(xí)題課的重視度不高。教師將習(xí)題課與復(fù)習(xí)課混淆，甚至直接忽視習(xí)題課教學(xué)。教師在組織習(xí)題課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，很容易忽視其本質(zhì)，從而導(dǎo)致習(xí)題課教學(xué)出現(xiàn)各種問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)我國教育工作者的影響也比較大，教師在開展習(xí)題課教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)理念和教學(xué)方式都比較落后，不重視學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生參與感不強(qiáng)，師生之間的關(guān)系也比較緊張，習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量受到很大的影響。高中階段的學(xué)生面臨著高考?jí)毫?，而語文由于其學(xué)科特性，學(xué)生需要不斷地積累語文知識(shí)才能取得成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，自然不會(huì)主動(dòng)參與課堂教學(xué)，導(dǎo)致習(xí)題課教學(xué)效率普遍不高。

二、高中語文習(xí)題課教學(xué)模式分析

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生參與習(xí)題課的時(shí)候，容易產(chǎn)生各種各樣的問題。而語文學(xué)科本身擁有獨(dú)特之處，需要學(xué)生具備一定的閱讀能力和語感，還需要不斷地積累語文知識(shí)。因此，教師在創(chuàng)建高效習(xí)題課模式的時(shí)候，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將訓(xùn)練意識(shí)融入課堂教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，從而更好地認(rèn)識(shí)到語文的本質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識(shí)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，通過親身體會(huì)和做題訓(xùn)練，加深對(duì)題目的印象，習(xí)題課學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

例如，教師在開展習(xí)題課教學(xué)的時(shí)候，布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，營造良好的教學(xué)情境。這種方式能夠?qū)W(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，自身綜合素質(zhì)與能力得到鍛煉和提升，還能提升習(xí)題課的教學(xué)效果。

（二）注重題型的選擇，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

高中語文題型多種多樣，但是很多題型之間存在比較大的關(guān)聯(lián)性。在開展習(xí)題課教學(xué)的時(shí)候，教師需要找到這種關(guān)聯(lián)性，通過相似題型引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而更好地鍛煉和提升學(xué)生的解題能力。所謂舉一反三，就是通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且做好整理等方式，來應(yīng)對(duì)不斷變化的事件。教師在開展習(xí)題課教學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)題型進(jìn)行分類，然后整理出解題方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。一般來說，語文題型包括單選題、閱讀理解、語言運(yùn)用三個(gè)模塊。教師可以分模塊進(jìn)行教學(xué)。

例如，在單選題中，主要考查學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)及語文知識(shí)積累情況。語文基礎(chǔ)知識(shí)包括字音、字形、字義、語義、語序等。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)錯(cuò)題本，將容易錯(cuò)的字詞、成語等摘抄在錯(cuò)題本上，再進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行歸類，舉一反三，并且經(jīng)常翻閱錯(cuò)題本，能夠更好地培養(yǎng)語感，同時(shí)能減少易錯(cuò)題的錯(cuò)誤概率。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)刂v解解題思路和方法，如排除法、前后對(duì)應(yīng)法、句子排列順序法等。在文言文閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生看文章后面的題目，然后帶著問題閱讀原文。這種閱讀方式，能夠讓閱讀更有目的性，學(xué)生的解題效率也會(huì)更高。學(xué)生還可以有意識(shí)地去嘗試學(xué)習(xí)和總結(jié)閱讀理解的解題技巧，當(dāng)遇到同類問題的時(shí)候，可以更好地解決。

（三）注重靈活創(chuàng)新，明確教學(xué)目標(biāo)

教師在講解習(xí)題的過程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。此外，為了提高學(xué)生的參與度，教師還可以將集體做題方式引入課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生集體做題，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在現(xiàn)代文教學(xué)中，教師讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀文章，學(xué)生再集體做題，在這個(gè)過程中，不允許學(xué)生提前做題，也不允許學(xué)生拖延時(shí)間，到時(shí)間后自動(dòng)停筆，通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。教師在確定解題時(shí)間的時(shí)候，需要結(jié)合具體的題型及學(xué)生的實(shí)際情況，以免設(shè)置的時(shí)間超出學(xué)生的能力范圍，起到相反的效果。

綜上所述，在高中語文習(xí)題課教學(xué)中，尊重學(xué)生主體地位，明確教學(xué)目標(biāo)，引入創(chuàng)新教學(xué)方式是提高習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師需要充分認(rèn)識(shí)到習(xí)題課教學(xué)的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，只有這樣才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固語文知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與解題效率。