江蘇省啟東市南陽(yáng)中學(xué) 陸 燕

新課程改革的背景下，強(qiáng)調(diào)生態(tài)課堂的構(gòu)建注重每一位學(xué)生的需求與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生積極深入?yún)⑴c。而提問(wèn)是一種非常有效的教學(xué)方式，它能夠幫助學(xué)生很好地啟發(fā)思維，激活自主探究意識(shí)。由此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重生態(tài)課堂的有效開(kāi)展，以更好地啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激活學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生更深入地思考，鍛煉學(xué)生個(gè)性思維，對(duì)知識(shí)有更好的自我體驗(yàn)。

一、巧設(shè)趣味提問(wèn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

提問(wèn)是生態(tài)課堂重要的教學(xué)方式之一，也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的自我體驗(yàn)。由此，教師要充分利用這一有效途徑。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要注重其中的趣味性，讓學(xué)生更樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地開(kāi)展趣味提問(wèn)，從學(xué)生感興趣的小故事出發(fā)，充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意，促使學(xué)生更主動(dòng)地分析、思考，完成生態(tài)課堂的構(gòu)建。

例如：在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師將這些枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容融于一些有趣的小故事中。師：古時(shí)候一位智者發(fā)明出了圍棋，于是，這位國(guó)王想要獎(jiǎng)勵(lì)這位智者。這位智者說(shuō)我想要一棋盤(pán)的大米，第一個(gè)格子1 粒，第二個(gè)格子2 粒，第三格4 粒，第四格8 粒，按照這樣的規(guī)律放至第64 個(gè)格子即可。國(guó)王認(rèn)為這一智者很傻，要得很少，而智者卻說(shuō)恐怕整個(gè)國(guó)庫(kù)都不夠。同學(xué)們，你們知道在第64 個(gè)格子內(nèi)放了多少粒大米嗎？請(qǐng)你將這一數(shù)字寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生在教師給出問(wèn)題后，都開(kāi)始了思考，對(duì)這一問(wèn)題非常感興趣。隨后，有學(xué)生找到其中的規(guī)律：第64 個(gè)格子內(nèi)的大米數(shù)量是64 個(gè)2 相乘。學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接寫(xiě)出64 個(gè)2 相乘太煩瑣。此時(shí)，教師引出“有理數(shù)乘方”的知識(shí)內(nèi)容。有學(xué)生在寫(xiě)出這一結(jié)果后，非常好奇最后這一棋盤(pán)大米共有多少，都想知道是否真像智者所說(shuō)的整個(gè)國(guó)庫(kù)都不夠。于是，學(xué)生非常主動(dòng)地去探究。

在這一教學(xué)案例中，教師將自己的提問(wèn)趣味化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣并主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，無(wú)形中激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，推進(jìn)了學(xué)生積極參與。

二、聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)，促使學(xué)生自主探究

生態(tài)課堂的構(gòu)建，需要以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地探索新知。但數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、抽象，學(xué)生對(duì)其很難產(chǎn)生興趣，這樣也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳。而很多數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活實(shí)際有著非常緊密的聯(lián)系，這樣在教學(xué)中可以巧妙地利用這一特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠更好地理解掌握。課堂學(xué)習(xí)中可以聯(lián)系一些實(shí)際內(nèi)容提問(wèn)，更好地促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)個(gè)性。

例如：在教學(xué)“一元一次不等式”時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)一元一次不等式的內(nèi)容有更深的了解，向?qū)W生提問(wèn)：某學(xué)校準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)校的一些三好學(xué)生去旅游，并找到了兩家旅行社進(jìn)行對(duì)比，其中甲旅行社給出的優(yōu)惠是，校長(zhǎng)如果自己買全票，那么學(xué)生可以獲得打五折的優(yōu)惠；乙旅行社給出的優(yōu)惠是所有人都可以享受六折的優(yōu)惠。如果票的全價(jià)是240 元每張，問(wèn)該學(xué)校選擇哪個(gè)比較劃算？很快有學(xué)生就想到我們可以借助一些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題，并對(duì)這一問(wèn)題的結(jié)果有著自己的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生認(rèn)為甲比較好，有的學(xué)生認(rèn)為乙比較好，有學(xué)生認(rèn)為兩者都可以。隨后學(xué)生想到先設(shè)出學(xué)生的人數(shù)是x 人，并分別寫(xiě)出甲和乙兩家旅行社所花費(fèi)的錢(qián)數(shù)，然后根據(jù)題意寫(xiě)出一些表達(dá)式，最后評(píng)判哪家旅行社最合適。學(xué)生根據(jù)自己的思路開(kāi)始解題，并發(fā)現(xiàn)開(kāi)始的三種都有可能。

數(shù)學(xué)課堂中，教師聯(lián)系學(xué)生所熟知的生活提問(wèn)，讓學(xué)生可以有更大的平臺(tái)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，推進(jìn)了學(xué)生積極參與，演繹了生態(tài)課堂。

三、注重有序提問(wèn)，促使學(xué)生有效發(fā)展

初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂在逐漸發(fā)展，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也提出了較高的要求。因此，對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要注重其難易程度以及出場(chǎng)順序。問(wèn)題的提出要注重由淺入深，逐步遞增，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一個(gè)思考的過(guò)程，以更好地活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生更有效地發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重對(duì)學(xué)生有序、有度提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生的思維有序發(fā)展，順應(yīng)了學(xué)生思維個(gè)性的發(fā)展。

例如：在教學(xué)“二元一次方程組”時(shí)，教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)二元一次方程組的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生提出了一些問(wèn)題，以幫助學(xué)生更進(jìn)一步地思考探究。在開(kāi)始，教師向?qū)W生提出了一些較為基礎(chǔ)的問(wèn)題：方程3x+4y=16中，當(dāng)x=2時(shí)，y的值是多少？當(dāng)x=-1時(shí)，y的值是多少？在對(duì)二元一次方程的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師又向?qū)W生提問(wèn)：在方程2x+3y=10 中，當(dāng)3x-9=0 時(shí)，y 的值是多少？學(xué)生也在這一問(wèn)題的解決過(guò)程中對(duì)二元一次方程組的知識(shí)內(nèi)容有了初步的了解。之后，教師又適當(dāng)?shù)靥岢隽艘恍﹩?wèn)題，而且這些問(wèn)題的難度都是逐步增加的，這樣讓學(xué)生逐步接受二元一次方程組的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)課堂中，教師在提問(wèn)時(shí)注重循序漸進(jìn)，順應(yīng)了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既打好了知識(shí)基礎(chǔ)，又靈動(dòng)了思維，幫助學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，適應(yīng)生態(tài)課堂的提問(wèn)過(guò)程。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于優(yōu)化課堂提問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下更主動(dòng)地探究，很好地促進(jìn)了學(xué)生思維個(gè)性的發(fā)展，鍛煉了學(xué)生自主探究的能力，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)課堂的有效構(gòu)建。