文 潘 紅

一、教研背景

自2014 年以來，江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，整體推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)項目，在課程實(shí)施、提升教師能力等方面提出了要搭建操作支架，指出要“轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)型教研方式，率先改革、努力踐行”“以游戲?yàn)榛净顒印?。反觀幼兒園的教研方式，還存在一些共性問題：教研計劃易從管理者的角度“自上而下”地制定與實(shí)施，缺少系統(tǒng)的分析、調(diào)研和集體審議；教研方式易“整齊劃一”，整體性、大組式培訓(xùn)居多，缺少教研的針對性和層次性；有的教研內(nèi)容偏離一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，存在“走過場”的現(xiàn)象，教研成效不明顯。

為了更好地實(shí)踐“幼兒園支持性游戲區(qū)域環(huán)境建設(shè)”，幼兒園多位教師組成環(huán)創(chuàng)小組，開展了“支持性區(qū)域環(huán)境現(xiàn)場診斷改造”專題研討活動，對小班建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了現(xiàn)場改造。

二、教研過程

（一）初步研討，審議觀察入手

1.調(diào)整的思路

到達(dá)研討班級后，環(huán)創(chuàng)小組在教研主持人的帶領(lǐng)下圍繞“是不是上來就調(diào)整？怎樣調(diào)整？”的問題，展開初次研討。大家一致認(rèn)為，不要急于調(diào)整積木區(qū)，而是要先深入觀察，了解幼兒日常在積木區(qū)中的游戲情況，分析區(qū)域環(huán)境中存在的問題，以確定下一步的調(diào)整思路。采用“先不要打擾他們正常建構(gòu)和班級正?；顒?，聽聽幼兒的意見和建議，再看看如何調(diào)整”的策略。明確此次教研活動秉承“以幼兒為主”的原則，從觀察入手，深入了解幼兒的游戲情況。

2.如何觀察

進(jìn)入班級進(jìn)行觀察前，環(huán)創(chuàng)小組針對“多個人進(jìn)入班級前，需要注意什么、做哪些準(zhǔn)備？”展開討論。為了便于呈現(xiàn)環(huán)境改造前后的對比，大家進(jìn)入班級前錄了一個小視頻。通過討論，對環(huán)創(chuàng)小組的成員進(jìn)行了簡單的分工，同時大家借助現(xiàn)代化的信息交流方式，現(xiàn)場創(chuàng)建了“積木區(qū)改造交流”微信群，將觀察過程中的照片、視頻、想法及時和大家共享，還通過手繪方式將空間布局圖畫出來，這樣在分析、匯報、對比時可以更為直觀。

（二）診斷交流，審議區(qū)角現(xiàn)狀

1.積木區(qū)環(huán)境的優(yōu)缺點(diǎn)

大家進(jìn)入班級后，用了50 多分鐘的時間去深入觀察，多形式地記錄幼兒的游戲情況。觀察后，圍繞各自觀察到的情況，小組深入研討了“小（一）班的班級整體環(huán)境或積木區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有哪些優(yōu)點(diǎn)？”的問題。大家借助觀察中所看到的區(qū)角現(xiàn)狀、幼兒的行為、教師的行為等，從室內(nèi)區(qū)域設(shè)置、空間大小、工具材料、游戲過程等方面，以白描敘述的方式，針對“由于班級室內(nèi)場地有限，到了中午，積木區(qū)必須‘變身’就餐區(qū)”“區(qū)域環(huán)境被整體改變，建構(gòu)作品根本無法保留，班級整體區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)需調(diào)整”等問題展開了激烈的討論。

在整體討論中，大家梳理出班級環(huán)境和積木區(qū)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)：室內(nèi)空間創(chuàng)設(shè)了多個區(qū)角，各區(qū)材料較為豐富；幼兒搭建積木的能力較強(qiáng)，有初步合作的意識，有良好的收拾整理習(xí)慣；班級教師專業(yè)能力較強(qiáng)，能夠在活動中注意觀察幼兒，合理介入。同時，環(huán)創(chuàng)小組還共同梳理出該區(qū)角環(huán)境中存在的一些問題：室內(nèi)通道狹小，積木建構(gòu)空間偏小，幼兒建構(gòu)的作品無法保留，收拾整理的時間太長，玩具柜不便于擺放積木，支持墻面內(nèi)容過于凌亂。全面、細(xì)致、有針對性的集體研討與分析，為下一步“改造什么” 的問題指明方向。

2.誰來調(diào)整積木區(qū)

分析了該班級積木區(qū)域的現(xiàn)狀后，我們就“室內(nèi)區(qū)域如何調(diào)整？誰來調(diào)整？”的問題展開研討?！霸诜e木區(qū)的左側(cè)是一個閱讀區(qū)，雖然靠窗的地方采光很好，但是和積木區(qū)相鄰，容易干擾閱讀區(qū)的幼兒。可以將圖書區(qū)和‘娃娃家’對調(diào)。”“可以利用班級門口寬敞的走廊，將一個區(qū)角調(diào)整到外面去?！薄按蠹宜伎家幌拢覀兪亲约簞邮秩フ{(diào)整，還是怎么辦？”“讓孩子們來討論吧，問問他們有什么問題，他們是活動的主人，最有發(fā)言權(quán)?！薄俺俗鹬睾⒆拥囊庖?，調(diào)整前我們還需要做什么？”“我們可以去問問老師對區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有什么想法?！边@些想法得到了大家的認(rèn)同，我們安排環(huán)創(chuàng)小組一位成員去和班級教師交流，發(fā)現(xiàn)的問題主要有：地方太小，幼兒們建構(gòu)空間比較擁擠，而且積木建構(gòu)區(qū)的作品無法保留，中午吃飯前將桌椅搬來搬去很費(fèi)事。怎樣進(jìn)行調(diào)整呢？是我們?nèi)ソM織，還是班級教師去組織？雖然我們是指導(dǎo)改造的主體，但幼兒才是積木區(qū)真正的“主人”，我們一致決定讓班級教師帶領(lǐng)和組織幼兒進(jìn)行討論并動手改造，既凸顯了幼兒的主體地位，又能夠提升教師的引導(dǎo)能力。

（三）合力優(yōu)化，師幼共同參與

我們引導(dǎo)班級教師圍繞以下問題組織幼兒展開討論：你們都玩了什么游戲？在積木區(qū)游戲時遇到了什么問題？（借助提供的觀察圖片，請幼兒有針對性地進(jìn)行講述）為什么我們搭建的東西不能留在這兒？積木區(qū)面積太小了怎么辦？可以將哪個區(qū)調(diào)到走廊去？怎么調(diào)呢？為什么擺放的時候積木總會掉下去？還有沒有更適合放積木的柜子？鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法，通過一步步追問、引導(dǎo)、嘗試操作，鼓勵幼兒們做環(huán)境的主人。

（四）后續(xù)建議，環(huán)境不斷優(yōu)化

現(xiàn)場式的調(diào)整已經(jīng)告一段落，環(huán)創(chuàng)小組給班級教師留下了以下建議：積木區(qū)的標(biāo)志讓幼兒動手補(bǔ)充，并結(jié)合當(dāng)下幼兒的興趣和需求提供相關(guān)圖書；支持性墻飾要體現(xiàn)幼兒當(dāng)下的建構(gòu)主題，可以是幼兒建構(gòu)的作品圖片或與主題相關(guān)的圖片；教師繼續(xù)和幼兒一起對調(diào)整到走廊的“娃娃家”進(jìn)行環(huán)境改造；游戲后的分享環(huán)節(jié)建議多以小組形式展開，這樣可以給幼兒更多表達(dá)與參與的機(jī)會，使談話更具針對性；教師要進(jìn)一步觀察環(huán)境調(diào)整后幼兒的活動狀態(tài)，傾聽幼兒的想法，以便再次優(yōu)化。

二、深入思考

（一）觀察先行，深入調(diào)研

以往的區(qū)角環(huán)境方面的教研活動，往往都是“走馬觀花”式或“包辦代替”式的研討交流，而在此次的教研活動中，環(huán)創(chuàng)小組堅守兒童視角、課程視角、游戲精神，不急于從教師層面動手調(diào)整，而是重點(diǎn)思考：環(huán)境的價值是什么？做什么樣的環(huán)境？誰是環(huán)境的主體？作為教師，要多觀察、多了解、多傾聽，在充分了解幼兒在區(qū)角中的游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，充分調(diào)研，為“為什么要改造”明確方向。同時，現(xiàn)場診斷式教研還需要去探討“如何進(jìn)入孩子的游戲區(qū)域”“觀察中要注意什么”等研討話題，使每一位進(jìn)入現(xiàn)場的觀察者都能夠掌握正確的觀察方法，明確觀察的職責(zé)，在參與中提升教師的專業(yè)知識。

（二）思維碰撞，集體審議

從案例敘述中我們可以深切地感受到，在整個現(xiàn)場診斷式教研的過程中，每一位教師都積極主動地發(fā)表了觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了教師之間自主式教研和活動現(xiàn)場的微教研。現(xiàn)場診斷式的教研需以觀察到的幼兒游戲行為為基礎(chǔ)，營造寬松、和諧的研討氛圍，圍繞幼兒的游戲情況、區(qū)域位置、空間大小、工具材料的提供與呈現(xiàn)方式、整體氛圍營造、墻飾環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多個方面，依據(jù)幼兒當(dāng)下的興趣與需求，及所在班級的空間特點(diǎn)和資源，開展集體式的審議研討，分析積木區(qū)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，借助集體智慧，明確調(diào)整方向與思路，分析、研討幼兒的游戲情況，形成初步的整改方案。

（三）科學(xué)引導(dǎo)，凸顯主體

積木區(qū)改造過程充分體現(xiàn)了基于兒童游戲的現(xiàn)場診斷式教研的特點(diǎn)，以持續(xù)跟蹤觀察幼兒游戲?yàn)榛A(chǔ)，分析研讀幼兒游戲行為背后的意義，從而提出科學(xué)的時間安排、空間布局、材料支持、互動方式等教育策略。我們依托教研團(tuán)隊的組織經(jīng)驗(yàn)，堅持以幼兒為中心，做年輕教師的引路人，去指導(dǎo)、引領(lǐng)班級教師開展談話活動，激發(fā)班級教師成為幼兒成長中的支持者、合作者和陪伴者，同時也凸顯了“幼兒是環(huán)境的主體，我們要相信幼兒是主動的學(xué)習(xí)者”。教研人員沒有自己動手去調(diào)整積木區(qū)環(huán)境，而是充分尊重、相信所觀摩班級的教師和幼兒，將改造的主動權(quán)還給他們，并指導(dǎo)他們共同對區(qū)域環(huán)境和材料進(jìn)行重新調(diào)整和改進(jìn)，通過師幼集體探討、規(guī)劃、制定改造方案，全程給予幼兒參與的機(jī)會，真正體現(xiàn)了教研的原則。

“現(xiàn)場診斷式的教研活動”的教研現(xiàn)場就是幼兒的游戲現(xiàn)場，教研內(nèi)容就是幼兒當(dāng)時游戲經(jīng)驗(yàn)的鮮活體現(xiàn)，在規(guī)劃、設(shè)計教研方式時，讓教研活動更多地走進(jìn)“真實(shí)”的幼兒游戲與生活現(xiàn)場（包括視頻、圖片、文字記錄等），直面一線教師關(guān)于“游戲”和“課程”的真問題與真困惑，以“有圖有真相”“層層深入”的遞進(jìn)式教研，引領(lǐng)教師持續(xù)地進(jìn)行沉浸式研討，從而共同探求有效的解決策略，推動幼兒、教師、參與教研者的共同發(fā)展！