文 邵燕萍

游戲是幼兒在園的主要活動形式。然而，在以往的游戲中，教師并沒有足夠重視幼兒自身的游戲愿望，習慣于幫助幼兒創(chuàng)設好游戲環(huán)境，準備好游戲材料，設計好游戲內容，規(guī)定好游戲規(guī)則，幼兒只需按照教師的要求進行游戲即可?！? ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中強調“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，而自由、自主和自發(fā)是游戲的本質特征。每個幼兒都應在現(xiàn)有的水平上，根據(jù)自己的需求開展活動。因此，我們從幼兒自身的學習規(guī)律和特點出發(fā)，組織戶外自主游戲，讓戶外活動成為幼兒的“真游戲”。

我們?yōu)橛變禾峁┝俗杂砷_放的空間和豐富多元的材料，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣確定游戲主題，按照自己的需求自主選擇游戲材料，布置游戲場地，并根據(jù)自己的意愿選擇游戲伙伴。我們期望把游戲權利還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人。

一、注重游戲環(huán)境和材料的開放性

如何在有限的空間里，依據(jù)幼兒園的實際情況，充分挖掘并有效開拓戶外活動空間，讓每一塊場地都能發(fā)揮出潛在的活動價值呢？如何在確保幼兒安全的前提下，創(chuàng)設能讓幼兒親近自然的戶外游戲環(huán)境，以便最大限度地發(fā)揮游戲的價值，滿足幼兒不同的發(fā)展需求呢？

（一）環(huán)境打造：從封閉到開放

改造前，我園的戶外環(huán)境是優(yōu)美的：園內設有假山、風車、流水、蘑菇亭、竹林等；沿著圍墻生長的灌木叢是幼兒活動的“安全警戒線”……然而，這樣優(yōu)美的環(huán)境卻阻礙了幼兒活動的步伐，由于活動空間過于“封閉”，限制了幼兒的探索與發(fā)展。因此，基于幼兒的活動需求，我們將“在戶外環(huán)境中為幼兒提供主動學習、自主發(fā)現(xiàn)和自由探索的機會”作為改造目標。

基于這些因素，我們根據(jù)幼兒的興趣需求，對整個幼兒園的戶外場地進行了重新規(guī)劃，將原來觀賞性的灌木叢和竹林改為大面積的草地；將原來裝飾性的蘑菇亭、假山和閑置的葡萄架、馬賽克假山墻等，改造成可以開展活動的場地；將原來的教師停車場改造成可讓幼兒進行各種車類游戲的專用道路，并畫好“人行道”“行車道”裝上“紅綠燈”，讓其成為幼兒執(zhí)行交通規(guī)則的實習場。為了進一步拓展幼兒的活動空間以發(fā)展幼兒多種活動能力，我們充分利用了原來只能供幼兒飯后散步的草坪、樹林、消防通道等場地。在草坪上設置了各類小型運動器械，在樹林中投放了帳篷、秋千、鍋碗瓢盆等游戲材料，以調動幼兒參加戶外游戲活動的積極性。

（二）材料投放：從單一到多元

豐富的游戲內容往往需要材料的支撐。教師要盡量少提供或不提供只有單一用途或者只有固有使用模式的材料，多提供多樣化的低結構材料和輔助材料，讓幼兒的戶外游戲能持續(xù)生成、富有變化。于是，我們發(fā)動幼兒和家長一起參與到材料收集的隊伍中來，共同收集生活中常見的低結構材料，如紙箱、紙桶、油桶、長椅、木板條、梯子、輪胎等，這些材料沒有明顯的指向性功能，且材料之間可以任意組合，具有靈活多變的特點。從單一到多元，從固守到靈活，幼兒戶外游戲的材料越來越多元，游戲內容越來越豐富，從而持續(xù)激發(fā)了幼兒探索的興趣和游戲的熱情。

二、注重游戲形式的開放性

以前，幼兒在游戲中多是按照教師的想法開展活動的。如何詮釋與落實“我的游戲我做主”的理念，真正做到讓幼兒成為游戲的主人，一直是我們思考的問題。

（一）放開幼兒手腳

《指南》中明確指出，成人“不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展”。因此，在開展戶外游戲時，教師和保育員除了給予幼兒必要的安全保護外，應自始至終尊重和保護幼兒的好奇心和興趣，給幼兒真正的自由，做到不影響、不限制幼兒的戶外活動。游戲前，教師鼓勵幼兒結合自己或同伴的意愿確定游戲主題，協(xié)商并制定游戲計劃（如和誰玩、在哪兒玩、怎樣玩、需要哪些材料等）；游戲中，給予他們自己選擇活動器械和材料的機會，讓他們自由、自主地發(fā)現(xiàn)材料，熟悉材料，探索材料的特點和功能，自主創(chuàng)建游戲玩法。當教師能夠做到真正放手，大膽地支持幼兒按照自己的意愿進行游戲時，幼兒在游戲中的想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力、同伴間相互協(xié)商的合作能力等都能有所發(fā)展。同時，“幼兒在前，教師在后”的思想，也有助于幼兒形成有擔當、敢嘗試等良好的學習品質。

（二）開放活動空間

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！睘榇耍环矫?，我們打破原來的活動區(qū)域、活動材料及活動時間的固定設置模式（哪個班級玩哪個區(qū)域）；另一方面，我們尊重幼兒的游戲興趣和意愿，鼓勵幼兒積極參與戶外活動區(qū)域的規(guī)劃，與幼兒一同創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，不斷引發(fā)幼兒與環(huán)境互動，努力實現(xiàn)戶外活動空間的開放化。

（三）開放活動形式

陳鶴琴先生曾經說過：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能想的，應當讓他自己想?！蔽覀兏淖兞嗽雀呖氐慕M織形式，將計劃的制定、場景和環(huán)境的選擇及材料器械的選擇與創(chuàng)設等權利，以及“玩什么、和誰玩、怎么玩”等游戲權利全部交還給幼兒，讓幼兒自主決定，教師只是作為支持者在必要的時候給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。游戲前，幼兒們自由結伴，一起商量、計劃游戲所需的材料，制定游戲玩法和規(guī)則；游戲中，幼兒們根據(jù)計劃書自主選擇材料，合作搬運和搭建游戲場，遇到問題自己想辦法解決；游戲后，幼兒自己整理游戲材料。開放的活動形式讓幼兒真正成為游戲的主人。

三、注重教師指導的開放性

在戶外自主游戲開展的過程中，教師應做到認真觀察幼兒的游戲行為，不輕易對幼兒的某個行為下結論；傾聽幼兒的聲音，了解幼兒行為背后真正的原因；不將自己的觀點和想法強加給幼兒，在對幼兒行為有一定了解的前提下為幼兒提供適當?shù)闹С帧?/p>

（一）退位陪伴式觀察

對于教師們來說，當把自主游戲的權利交給幼兒后，他們需要考慮的是如何控制自己指導幼兒進行游戲的欲望。如當幼兒遇到困難需要幫助時，當幼兒投來求助的眼光時，當幼兒多次嘗試仍不能順利解決問題時，當幼兒因為場地或材料發(fā)生矛盾時……我們一定要耐心，陪伴、觀察和等待是教師引導幼兒成長的重要法寶。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，耐心地觀察與等待，也許你會發(fā)現(xiàn)幼兒“另類”的玩法，發(fā)現(xiàn)幼兒帶來的別樣驚喜。

（二）分享對話式評價

戶外自主游戲后的對話交流和分享，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以在觀察幼兒的基礎上引出問題，運用情景回顧、現(xiàn)場體驗、經驗拓展等方法，借助教師拍攝的戶外活動現(xiàn)場照片，給幼兒充分表達自己愿望和想法的機會，如引導幼兒描述探索的過程，分享游戲中的經驗，并表述戶外活動中遇到的問題等。此時，教師要以欣賞的眼光和態(tài)度看待每個幼兒的思維和行動過程，對于幼兒遇到的問題或矛盾，教師要善于引導他們借助自己和同伴的經驗，自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，讓幼兒用自己理解的方式梳理和提升經驗。在游戲對話分享的過程中，教師切不可急于求成，直接告訴幼兒解決問題的方法，任何過度行為都會直接剝奪幼兒自主成長的經歷與權力，擾亂幼兒自然成長的節(jié)奏。

在開展戶外游戲時，只有真正做到“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，幼兒才會成長；唯有放手，幼兒才會帶來更多精彩的故事。

在幼兒成長的過程中，我們的理念和行為也在悄悄地發(fā)生改變，我們將關注點更多地放在“幼兒的游戲意圖是什么？”“他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)意圖做了什么？”“怎樣做的？”“這中間有什么關鍵的學習經驗在發(fā)生？”而不是“模仿得‘像不像’”“有沒有完成教師的既定目標？”等問題上。這種觀念的轉變，讓教師的角色從“導演”變成“劇務”，從追求“結果”到關注“過程”，能更好地支持幼兒用開放性的材料創(chuàng)設出多功能游戲區(qū)，支持幼兒自主游戲、主動學習。

我們努力給幼兒一個快樂的空間，讓他們盡情享受童年的快樂；給幼兒一個嬉戲的舞臺，讓他們充分展示兒時的風采；給幼兒一個求知的機會，讓他們全力探究自然界的奧秘。