陳曉鳳

摘 要 學生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育是學校德育工作和素質(zhì)教育的重要組成部分。為了養(yǎng)成學生各方面良好的道德品質(zhì)和行為習慣，我們以實際的教育實踐為依托，通過起點“低”、坡度“緩”，循序漸進的實踐教育;以“管心”為基礎，讓“愛”貫穿全過程的暖人心懷的教育;言傳身教、潛移默化的教師人格暗示德育，以及持之以恒的養(yǎng)成德育，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞 養(yǎng)成教育 行為規(guī)范 人格教育 溫暖德育

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”養(yǎng)成教育是學校德育工作的基礎工程，把養(yǎng)成教育作為小學德育工作的重點，不僅使學生養(yǎng)成良好的學習、生活行為習慣，而且使學生得到主動、活潑、健康、全面的發(fā)展。因此，我們探索從以下四個方面培養(yǎng)學生基本行為規(guī)范，養(yǎng)德育人，成就學生的良好習慣和精彩人生。

1實踐德育

養(yǎng)成教育有其自身的內(nèi)在規(guī)律，它是一個從低到高、由淺入深、不斷發(fā)展的動態(tài)過程。因此，小學生的養(yǎng)成教育應該是起點“低”、坡度“緩”的循序漸進的實踐教育。

起點“低”，并是降低要求，而是從學生最基本的品德和行為習慣出發(fā)，從基本抓起，逐步落實、提高，逐步培養(yǎng)小學生的品德和行為習慣。例如：新入學的一年級學生，基本的行為規(guī)范尚未養(yǎng)成，因此，教師要從最基本的小處著手，教他們坐和站的正確姿勢，教他們聽課的規(guī)范，教他們回答問題要先舉手、后發(fā)言的規(guī)范，教他們在校、家庭的文明禮儀等。在教育的過程中，教師一邊提出具體細致的要求，一邊指導學生做，并把養(yǎng)成教育貫穿、滲透在學科教育中，經(jīng)過強化訓練，學生正確的坐勢和日常行為規(guī)范就養(yǎng)成了。

坡度緩，就是指育人要求的坡度要緩。小學階段正是行為規(guī)范養(yǎng)成的初級階段，行為規(guī)范的養(yǎng)成教育不能盲目提高要求，揠苗助長，要從最容易做到又往往最容易被忽視的小方面進行培養(yǎng)，并針對不同學段的學生，提出不同的要求，從低做起，緩步前進。例如，為人之德的培養(yǎng)方面，一年級養(yǎng)成不私拿別人東西，拾到物品要交工的習慣;二年級養(yǎng)成誠實不說謊話，不欺騙，不抄作業(yè)，言而有信的習慣;三年級是誠實不說謊，有錯就改的行為規(guī)范等。同時，通過為人之德（誠實守信）、行事之德（承擔責任）、為民之德（愛國愛民）、立身之德（自我完善）這四大方面的劃分，并具體細化為各個年齡段各個年級的各個班級的具體要求，以細水長流，循序漸進，耳濡目染的教化，對學生進行行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，從而達到養(yǎng)成學生良好的社會性行為的目的。

2溫暖德育

養(yǎng)成教育的第二個內(nèi)在規(guī)律在于教育內(nèi)容要考慮學生的接受能力和行為能力，并根據(jù)學生年齡的思維特點，區(qū)別對待不同教育過程發(fā)展的“度”。因此，小學生的養(yǎng)成教育應該是得到教師理解、學生認同的暖人心懷的教育。

小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們年齡小、知識少，正處在行為規(guī)范的養(yǎng)成時期，可變性強，可塑性大，因此，“管心”教育成為了我們溫暖教育的重要途徑?！靶摹奔础八枷搿?，管“心“即關注學生的思想，思想是行動的先導，人的各種行為以一定的認識為指導，受心理活動的調(diào)節(jié)與支配。教育活動發(fā)揮作用的大小，在很大程度上取決于學生在教育活動中的心理狀態(tài)，所以養(yǎng)成教育要重視學生的心理健康教育，提高學生的心理健康水平;要創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，充分發(fā)揮其心理潛能，營造一種和諧，平等，互愛互進，奮發(fā)向上的班級氛圍。

3人格德育

養(yǎng)成教育可以說是人格的教育，一方面是教師人格對學生的影響，另一方面是學生自身人格的養(yǎng)成。從教育者本身來說，教師的人格時時都在給學生提出暗示，左右學生的行為，而班主任老師的人格影響尤為深遠。為此，小學生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育可以說是教師對學生進行“人格暗示”的教育。一個老師具有的優(yōu)秀人格品質(zhì)，時時處處率先垂范、言傳身教、為人師表，學生時時刻刻處于潛移默化的氛圍中，無疑會促進學生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，促進學生的健康成長，對提高學生素質(zhì)將產(chǎn)生深遠的影響。教師細微的行動和人格的魅力對學生行為規(guī)范的養(yǎng)成起著不可估量的重要作用。同樣，在學生犯錯時，教師沉默的眼神、手勢、不動聲色近距離的靠近等人格的暗示也有助于學生錯誤行為的糾正，此時，學生對班主任對不動粗的人格暗示行為心存好感，學會自省，學會主動承認錯誤，糾正不良行為，養(yǎng)成良好習慣。這種對學生的一種內(nèi)在心理感化教育實質(zhì)上就是“人格”的德育。

4養(yǎng)成德育

“養(yǎng)成教育”始于“養(yǎng)”，終于“成”。學校教育應以“養(yǎng)”為手段，教育內(nèi)容有穩(wěn)定性、針對性，實施過程有操作性、持續(xù)性。對學生進行行為規(guī)范訓練，必須持之以恒，才能達到目的。學生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，如果朝令夕改，各科教師各行其事，就會使學生無所適從。如課堂教學中訓練學生正確書寫姿勢：“眼離書本有一尺，胸離課桌是一拳，手指離筆尖又一寸”。訓練中，各科教師應按統(tǒng)一的標準時刻提醒學生按要求做，進行規(guī)范化訓練。這樣，學生在矯治了壞習慣的同時，也自然而然地養(yǎng)成了好習慣。所以說，行為規(guī)范的教育要注重持久養(yǎng)成，從點滴做起，經(jīng)年累月，滴水穿石，逐步培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)與行為習慣。

總言之，行為規(guī)范養(yǎng)成教育，貴在“養(yǎng)”，以循序漸進的實踐、暖人心懷的教育、教師人格的感化以及持之以恒的訓練培養(yǎng)學生，使養(yǎng)成教育真正變成學生的內(nèi)在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面良好的道德品質(zhì)和行為習慣，為發(fā)展成為全面發(fā)展的人奠定堅實的基礎。

參考文獻

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