劉亞榮 謝曉蘭

摘 要 對(duì)近幾年研究生教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，結(jié)合電子信息類研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建基于PBL的教學(xué)模式、構(gòu)建課程體系和建立項(xiàng)目管理平臺(tái)的培養(yǎng)工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的具體措施。在教學(xué)過程中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以課程群為單位，采用“知識(shí)體系培養(yǎng)—工程技能培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)”三階段培養(yǎng)模式，將項(xiàng)目、實(shí)踐及創(chuàng)新能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，全面提升研究生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 PBL教學(xué)模式 創(chuàng)新能力 電子信息類

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

21世紀(jì)是中華民族偉大復(fù)興的世紀(jì)，提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的人才具有時(shí)代重要性和緊迫性。然而，隨著我國研究生招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大及招生類別的多樣化，電子信息類研究生教育面臨的問題也日益凸顯，主要表現(xiàn)為：研究生教育課程體系結(jié)構(gòu)不太合理;存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象;創(chuàng)新實(shí)踐和教學(xué)資源配置不合理，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足等問題。

電子信息類研究生作為引領(lǐng)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要人才，不僅需要掌握較深的理論知識(shí)，同時(shí)還需具有較熟練的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。然而，目前真正具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的電子信息類人才非常緊缺，特別是能夠在企業(yè)從事產(chǎn)品研發(fā)的工程型人才嚴(yán)重缺乏。因此，如何培養(yǎng)電子信息類研究生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，以適應(yīng)工作崗位需求是我國電子信息類研究生教育亟需解決的問題。

1基于PBL教學(xué)模式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討

1.1構(gòu)建基于PBL的教學(xué)模式

PBL（Problem-Based Learning）是一種以問題為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式[3]。基于PBL教學(xué)模式，構(gòu)建“知識(shí)體系培養(yǎng)—工程技能培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)”三階段培養(yǎng)模式。

1.1.1項(xiàng)目知識(shí)體系培養(yǎng)階段

知識(shí)體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，也是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的電子信息類研究生教學(xué)過程中，理論課的學(xué)習(xí)注重教師講述，學(xué)生聽講，即教師為主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式嚴(yán)重降低了學(xué)生的積極性，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，大多數(shù)電子信息類研究生課程體系主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性，其課程體系的

設(shè)計(jì)雖然考慮了知識(shí)之間的銜接關(guān)系，但主要還是注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，工程化思想不強(qiáng)。

為了達(dá)到工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，不僅需要改變現(xiàn)有的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，建立基于PBL教學(xué)模式的課程培養(yǎng)體系，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的工程技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新思維意識(shí)。

1.1.2項(xiàng)目綜合的工程技能培養(yǎng)階段

工程綜合技能培養(yǎng)階段以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主體，適用于研究生第二三個(gè)學(xué)期。

建立以課程群為單位的系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)課程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目標(biāo)化、案例化、工程化，圍繞綜合實(shí)驗(yàn)案例需要的知識(shí)和技能，對(duì)現(xiàn)有的課程實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，適當(dāng)調(diào)整課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重研究生的綜合設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通，使研究生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能形成一個(gè)完整的體系，培養(yǎng)其工程設(shè)計(jì)能力。

1.1.3項(xiàng)目研究的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段

創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段以項(xiàng)目研究為主體，開展科技創(chuàng)新研究工作，適用于研究生第四五個(gè)學(xué)期。采取的方法是：主持工程項(xiàng)目的研究與開發(fā)、主持或參與學(xué)生科技競(jìng)賽、主持或承擔(dān)研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目等。重點(diǎn)培養(yǎng)研究生的工程綜合設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、人際交流能力、語言表達(dá)能力等創(chuàng)新研究能力。依托專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，面向模式識(shí)別、圖像處理、通信等消費(fèi)類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)需求，主要培養(yǎng)研究生在圖像處理、電子信息系統(tǒng)、人工智能等產(chǎn)品的仿真、設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試及產(chǎn)品化整個(gè)過程中的能力，使研究生具備高級(jí)別軟硬件應(yīng)用開發(fā)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐能力，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。

1.2 構(gòu)建培養(yǎng)研究生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為達(dá)到創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，需要對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，將內(nèi)容緊密耦合且關(guān)聯(lián)度高的課程進(jìn)行劃分，構(gòu)建以課程群為單位、以創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)的專業(yè)知識(shí)體系。

1.3 建立實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的項(xiàng)目管理平臺(tái)

依托電子信息產(chǎn)業(yè)，建立研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和區(qū)域信息產(chǎn)業(yè)的耦合機(jī)制，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目庫。構(gòu)建科研項(xiàng)目、研究生課題和創(chuàng)新競(jìng)賽等相互促進(jìn)的研究生科技創(chuàng)新體系和創(chuàng)新平臺(tái)，即依托信息產(chǎn)業(yè)、科研項(xiàng)目、產(chǎn)品開發(fā)等為研究生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目管理平臺(tái)提供材料和基礎(chǔ);另一方面，研究生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目管理平臺(tái)豐富和充實(shí)了工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，也為電子信息類研究生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有力支柱，并通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目的投放，突出加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)新項(xiàng)目平臺(tái)和開放機(jī)制建設(shè)。

2結(jié)束語

雙一流和新工科建設(shè)背景下，對(duì)電子信息類研究生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出更高的要求，建立合理的課程體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式是培養(yǎng)較強(qiáng)創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的重要途徑。因此，需要對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、創(chuàng)新平臺(tái)等進(jìn)行深化改革和加強(qiáng)建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，切實(shí)提高電子信息類研究生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

基金項(xiàng)目：教改項(xiàng)目：2019年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：JGY2019096）; 廣西本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目支持（項(xiàng)目編號(hào)：2019JGA183）。

作者簡介：劉亞榮（1977- ），女，桂林理工大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：智能信息處理。

參考文獻(xiàn)

[1] 王許云，王輝，王榮方等.新工科背景下研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索[J].高教學(xué)刊，2020（16）：33-35.