摘 要：整理筆記對于提升小學生語文核心素養(yǎng)有著十分重要的作用，整理筆記主要有七大模塊，熟記成誦，字詞辨析，內容梳理，重點提示，知識鏈接，互動平臺和學習隨筆。整理時要抓住重點內容，合理選用方法，及時查缺補漏，格式靈活多樣。

關鍵詞：整理筆記;七大模塊;掌握方法

著名教育家徐特立曾提倡“不動筆墨不讀書”。恰到好處地整理筆記，對于學生更好地鞏固復習所學知識，提升小學生語文核心素養(yǎng)有著十分重要的作用。從2014年起，我以任教的二年級學生為主體，開展了為期六年的整理筆記教學實踐研究，取得了良好的效果。

一、模塊設置

在多年的語文教學實踐中，我總結研究出了小學生整理筆記的七大模塊。

模塊一：熟記成誦。整理課內外文章中有新鮮感的詞句、名言警句、古詩詞等。

模塊二：字詞辨析。整理多音字、同音字、易錯字、形近字、近義詞、反義詞等。

模塊三：內容梳理。整理課文的主要內容、結構層次、教師板書、課后習題等。

模塊四：重點提示。用雙色筆書寫，抓住關鍵，突出重點。

模塊五：知識鏈接。課前整理作者簡介、時代背景等。

模塊六：互動平臺。學生互評，教師點評，家長督評。

模塊七：學習隨筆。隨時記錄學習、生活中的所見所聞、所思所想，內容可長可短，篇目可多可少，貴在持之以恒。

以上七個模塊滲透于語文教與學的全過程，各模塊有所側重，可根據不同的授課年級靈活多樣選擇內容。

二、整理方法

“授之以魚，不如授之以漁?！蔽抑饕獜囊韵滤膫€方面對學生進行了指導。

1.抓住重點內容。整理筆記首先記好自己容易出錯或忽視的內容，及時糾錯并提醒自己;其次要記的內容就是學習的新知識和基礎性的知識;三是記一些歸類性的學習小竅門，如體會動詞用得好的小妙招有：想畫面，做動作，換動詞等，按要求改寫句子應該遵循的原則等;四是記課本上沒有出現但老師在課堂中做了補充的一些知識點;五是記自己特別感興趣的內容，對語文學習有幫助的，或對自己的學習受到啟發(fā)的知識。有些內容則無需記筆記：一是次要的知識;二是一看就懂的內容;三是教材中的一般知識。

2.合理選用方法。整理筆記時運用符號表示。如用“～～”表示有新鮮感的詞句，用“Δ”表示重點的詞句，用“（ ）”表示要掌握的詞句，用“? ? ”表示文章或段落的中心句，用“？”表示需要請教的內容等。所有符號在筆記中所表示的意思始終要一致。也可以用批注表示，如對字詞的注解，可以直接批注在字詞的旁邊，對重點詞句的理解，可以批注在相應句段旁邊的空白處，寫出自己的感悟等。

3.及時查缺補漏。課后要及時進行復習與鞏固，補記上課堂中沒記上的重要內容。在整理筆記時，在筆記本留出的空白部分加上邊注、感悟等。這些內容不僅可以幫助學生對所學知識進而理解，而且可以方便他們今后的復習與運用。由于課堂時間受限，學生書寫速度的慢，老師講的一些知識學生當時可能沒記全。下課后，要及時對筆記進行整理、歸納和補充，方便日后復習。

4.格式靈活多樣。整理筆記并無固定的格式，可以用雙色筆，甚至多色筆書寫，但必須注意格式，做到有章可循，從自己的學習習慣出發(fā)，做到自己的格式一致。如把整理筆記分成幾大版塊，建立每一版塊的標簽，然后分類歸納記錄。

三、實踐成效

1.學生對整理筆記重要性的認識不斷提高。起初，在班級實驗時，很多學生沒有記筆記的意識，為了讓學生了解筆記的重要性，我有意識地圍繞筆記設計課堂作業(yè)，結果那些上課不認真聽講又沒做課堂筆記的學生一籌莫展，像這樣幾個來回，學生揣摩出老師的良苦用心，上課時再也不敢掉以輕心了，時刻握著筆寫寫、劃劃，學生通過閱讀筆記，有效地加強了記憶，鞏固了新知。

2.學生對整理筆記的內容方法有了獨到見解。下面是學生隨筆中書寫自己心中整理筆記的摘錄：“人有人的家，動物有動物的家，可是富有魅力的語言有家嗎？一般人會說，不可能有。但是‘細細的溪流，流著山果和野花的香味，流著月光……這么優(yōu)美的句子卻沒有地方住，真是可惜了。但老師讓我們擁有了法寶，可以讓好詞佳句們快樂地住在一起，那就是我們的整理筆記。”“整理筆記可以豐富我們的詞匯;也可以把我們的所學、所見、所聞、所想、所感記下來，不斷積累語文知識;還可以訓練我們的思維能力，提高我們的習作水平和語文成績。整理筆記是我學習語文的指南。”“整理筆記是一個復雜、細心的工作，需要我們有一絲不茍的精神，并且要對一些重點和難點部分，用不同顏色的筆做標記，一目了然，方便復習過程中查閱。”

3.整理筆記提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。每周用一節(jié)課時間交流學生的整理筆記，生生互評互學，取長補短。慢慢的，學習主動的、寫字速度快的尖子生，整理筆記內容豐富，形式多樣;中等生都能在完成基本要求的基礎上不斷創(chuàng)新;學困生也能完成基本的要求，掌握基礎知識。實踐證明，整理筆記大幅度提高了小學生的學業(yè)水平和語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

皮連生.小學語文教學設計與實施[M].上海：華東師范大學出版社，2018（11）：34.

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃重點課題《縣域義務教育基本均衡發(fā)展邁向優(yōu)質均衡發(fā)展的路徑研究》的階段成果之一，課題編號是GS【2018】GHBZ045。

作者簡介：曹琳（1978—），女，漢族，甘肅隴西人，本科學歷，中小學一級教師。研究方向：小學語文教育教學。

編輯 李建軍