康輝

摘 要：在小學階段開設道德與法治的目的是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、形成正確的法治觀念、具備良好的品德，而如何在道德與法治中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教師一直研究的課題。教師應以《教師教學用書》內容為核心，領會核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，再利用有效的教學情境策略進行培養(yǎng)，能夠有效提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：道德與法治;核心素養(yǎng);教學策略

我國教育的核心是培養(yǎng)學生具備核心素養(yǎng)，而小學道德與法治課程正是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要課程，因為道德與法治的教學內容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容相一致，讓學生具備正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此，教師在教學中應以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學核心，站在小學生的角度創(chuàng)建有效的教學策略，促進教學目標的達成。

一、深入鉆研《教師教學用書》，切實領會核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

教師在開展品德教育時，應加強自身的道德修養(yǎng)、豐富自身的法治知識、以立德樹人為教育理念、以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教學目標，從而使學生具備正確的品德意識、社會情感、道德正義，進一步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在設計教學方案時都是圍繞教學目標開展的，道德與法治教學中也同樣需要制定合理化的教學目標。在制定目標時，教師應先學習《義務教育道德與法治課程標準》《教師教學用書》，特別是《教師教學用書》能夠對教材進行整體性的解讀，并對教材的使用提出整體性的建議，能夠幫助教師順利開展教學過程。另外，《教師教學用書》還提供了優(yōu)秀的教學案例，教師能夠通過案例汲取更多的教學經(jīng)驗并應用于教學中，從而使教學質量不斷提升，進一步促進教學目標的實現(xiàn)。

二、采取故事等形式的教學情境，培養(yǎng)學生具備基礎素養(yǎng)

分析道德與法治教材內容可知，安排了大量的適合小學生年齡特征的繪本故事，能夠讓小學生通過簡單的故事形式掌握教學內容。因此，教師在開展教學時，應充分應用教材表達的教學理念，利用故事的教學策略，在促使學生掌握教學內容的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[1]。

例如，在學習人教版道德與法治二年級上冊中的《我是班級值日生》一課時，教師可以將本節(jié)課的內容編制成兒童故事，通過故事感染學生的思想，從而形成“愛勞動、愛集體”的良好品德。比如編制的故事內容為：描述一個班級值日生懶惰、忽視集體榮譽的表現(xiàn)，這位學生經(jīng)常在值日時偷懶，導致其他學生踩到地上的水果皮后摔倒。最后，這位學生也因為自己的偷懶而摔倒。教師引導這位學生認識自己的不良行為后，學生發(fā)生了改變，偷懶轉變成了勤勞，經(jīng)過他的打掃，班級環(huán)境變得清潔、明亮，并且促進班級成為學年先進班級。通過這樣的故事創(chuàng)編，能夠讓故事感染學生思想，成為愛勞動、愛集體的好學生。

三、創(chuàng)建生活式的課堂模式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

1.體驗生活感悟道德

由于小學生的認知度較低，如果教師利用學生未知的事物講解課程內容，學生會因為自己的不理解而無法掌握知識點。因此，教師可以將學生實際生活中的事物引入教學中，從而使學生在熟悉的內容中掌握知識點。教師鼓勵學生去體驗生活，通過實際參與能夠讓學生從中感悟道德理念，從而約束自己的思想與行為，提高道德意識[2]。

例如，在學習人教版道德與法治二年級上冊中的《大家排好隊》一課時，教師可以讓學生通過親自排隊、他人插隊的活動，讓學生感受插隊時自己的情緒，并認知插隊行為的錯誤，從而約束自己的行為。通過實踐可知，小學生在排隊時，其他學生插隊引起了后面所有同學的不滿，并向教師指責學生的插隊行為。此時，教師應及時進行道德教育，讓學生認知插隊的行為是錯誤的，有效培養(yǎng)學生的道德意識。

2.模擬生活情境豐富學生道德認知

教師在開展教學時，還可以采取模擬生活情境的辦法，通過模擬生活情境，能夠讓學生感受情境中存在的不良現(xiàn)象，教師再及時給予道德教育，實現(xiàn)學生道德教育的培養(yǎng)。另外，教師在模擬生活情境時，可以讓學生表述自己生活中存在的不滿事件，根據(jù)此事件創(chuàng)設生活情境，目的是利用學生親身經(jīng)歷的事件，通過實際事件的道德教育，能夠讓學生深刻感悟道德理念，使道德與法治質量大幅度提升。

例如，教師先采取提問學生的策略：“你們在生活中發(fā)生過讓自己很不高興的事件嗎？”學生會根據(jù)教師的提問回憶自己的過往。比如學生回答：“一個小朋友搶我愛玩的玩具”，教師可以利用此事件創(chuàng)建生活情境，準備好一個玩具，讓兩個學生到臺前來，只給學生一個玩具，教師此時告訴學生：“可以玩玩具了”。兩個學生立即搶起玩具來，由于學生間的力度差異，力度較強的學生搶走了玩具，另外的學生會帶著不滿的眼神看著教師。教師此時提問學生：“你是不是很生氣？”學生點頭，教師再命令拿到玩具的學生將玩具給生氣的同學玩，教師再提問給玩具的學生：“別人把你玩具拿走了，是不是很生氣？”教師此時引導學生：“你們可以根據(jù)玩具選擇兩人共同玩樂的方式，試著一起玩，看看會有什么感受？”兩位學生根據(jù)教師的引導，創(chuàng)建出新的玩法，兩人玩得很開心。教師此時再引入道德教育：“自己快樂，不如大家一起快樂，還能交個好朋友，你們覺得呢？”由于兩人玩得很開心，很容易接受教師的觀點，實現(xiàn)了素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.利用文本繪畫培養(yǎng)學生的道德意識

由于小學生的語言能力、認知能力較弱，教師在開展道德與法治教育時，可以利用文本繪畫的方式，讓學生通過文本繪畫感受道德理念。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內容引用相應的文本繪畫，再通過提問的方式引導學生形成道德意識。

例如，在學習人教版道德與法治二年級上冊中的《裝扮我們的教室》一課時，教師可以為學生提供兩幅圖片：干凈的教室、東西擺放較為零亂的教室，教師提問學生“你們想在哪一個教室里學習呢？”學生選擇干凈的教室，此時教師引入道德教育“你們想在干凈的教室里學習，需要怎樣做呢？”學生會各抒己見，而回答的內容都與保持室內環(huán)境相關，從而實現(xiàn)了學生具備道德意識。

綜上所述，小學道德與法治是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要學科，教師應考慮小學生的個性特點、認知特點、學習特點制定有效的教學策略，從而讓學生在教學中受到道德理念的感染，使核心素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻：

[1]劉汝敏.小學道德與法治課堂教學中提升學生核心素養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2018（7）：23-24.

[2]崔梅.論新形勢下道德與法治課堂的教學轉變[J].成才之路，2018（14）：32-33.

注：臨夏州教育科學規(guī)劃2019年度立項課題《品德教育落實小學生發(fā)展核心素養(yǎng)課例研究》，課題立項號：LX[2019]GH026。

編輯 李建軍