宋明軍

摘 要：作文是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，但是長期以來，小學(xué)生的寫作情況一直問題重重，情況不容樂觀。對此，嘗試從“語用”理念下探討小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略，借以突破習(xí)作教學(xué)這個語文教學(xué)中的難題。

關(guān)鍵詞：“語用”理念;作文教學(xué);小學(xué)語文

“語用”即指語言文字運用，而“語用”理念則是指把語言文字當(dāng)做語文課程的立足點，在提高學(xué)生語言文字運用能力的同時，將其作為語文教育的重要任務(wù)。可以說，語言文字不光是我們?nèi)祟愇拿魃畹闹匾獦?biāo)志，還是我們?nèi)祟愒谌粘Ｉ钪行畔⒔涣鞯闹匾緩?，更是我們?nèi)祟愇幕闹匾M成部分。但是，我們在教學(xué)實踐活動中，怎樣正確、有效地運用語言文字，為學(xué)生樹立正確的習(xí)作目標(biāo)，幫助他們在寫作教學(xué)中掌握語言文字的運用，是當(dāng)前我們大家值得思考的首要問題。對此，對小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，如何在“語用”理念下，提高學(xué)生的作文水平，拓展他們的寫作視野進行了詳細(xì)的闡述。

一、生活引路

新課標(biāo)提出，語文課程是一門具有較強實踐性的課程，因此，語文課堂應(yīng)當(dāng)以語言文字的運用作為重要目標(biāo)，這就要求教師將習(xí)作與生活緊密地結(jié)合起來，為學(xué)生提供實踐運用的機會，讓學(xué)生在生活實踐中積累素材、鍛煉寫作，從而達到提高語言運用能力的效果。心理研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，非智力因素對他們所學(xué)習(xí)的材料非常重要。對此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，要想取得較好的教學(xué)效果，應(yīng)挖掘?qū)W生生活中存在的習(xí)作資料，在此基礎(chǔ)上培育他們的習(xí)作興趣。

例如，筆者在教學(xué)生寫作“民間故事”這類作文時，為了幫助學(xué)生了解民間故事的特點，感受古代勞動人民對生活的熱愛，筆者先是引導(dǎo)班級學(xué)生閱讀《牛郎織女》這篇文章，鼓勵他們在閱讀時，了解人物形象，結(jié)合生活實際領(lǐng)會故事所要表達的思想感情，思考與《牛郎織女》相似的民間故事，并且建立素材“信息庫”，對素材進行分門別類，并學(xué)習(xí)作者講述民間故事時的敘述方式。通過這種方式，不僅將生活化教學(xué)有效地運用到教學(xué)中，還促使他們直接獲得了寫作文的經(jīng)驗，從而為其寫作素材奠定基礎(chǔ)。

二、閱讀引路

語言文字的運用是多樣的，教師訓(xùn)練學(xué)生語言文字運用，可以使他們領(lǐng)悟文字的非凡魅力，為他們后續(xù)的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)實踐活動中，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式，促使學(xué)生逐步樹立語言文字運用學(xué)習(xí)觀。形象地說，閱讀和寫作就如同我們的雙腿，只有先學(xué)會走路，才能保證身體的平衡。因此，小學(xué)語文教師要想在寫作教學(xué)中讓學(xué)生的寫作水平得到提升，可以充分利用小學(xué)生超強的形象思維能力，讓他們在閱讀文本中進行對話交流，從而對所閱讀的內(nèi)容有一個較為深刻的感知和理解，從而提升他們的作文水平。

例如，在教學(xué)《守株待兔》這部分內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完文章后，發(fā)揮自身的想象力，大膽表達主人公的所想所感，將“宋人”對意外收獲的心存僥幸的心理淋漓盡致地寫出來。當(dāng)然，教師在這個環(huán)節(jié)，應(yīng)將“語用”理念貫穿到整個寫作教學(xué)中，對小學(xué)生進行扎實的語言文字訓(xùn)練，可以從詞語、標(biāo)點的運用，到文章立意、布局謀篇等方面進行指導(dǎo)，使學(xué)生的語言文字運用能力得到提高。通過這樣的教學(xué)，既可以提高學(xué)生對習(xí)作的興趣，又可以將讀寫結(jié)合起來，以讀促寫，相得益彰。

三、隨筆引路

“語用”的基本目標(biāo)是要求教師在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生語言文字運用的技巧。語言文字運用中的高級形式便涵蓋寫作，但對小學(xué)生而言，在寫作中如何搜集資料，并對資料進行加工等各個環(huán)節(jié)存在一定的困難。教師在這個環(huán)節(jié)，如果還是為學(xué)生布置一些硬性的任務(wù)，那么，小學(xué)生的寫作興趣勢必會下降。對此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，就可以借助隨筆自主性和自由性較強的特點，將學(xué)生的主體性充分地體現(xiàn)出來。當(dāng)然，在該環(huán)節(jié)需要小學(xué)語文教師鼓勵學(xué)生寫作時要寫得“真”，抒發(fā)情感也要“真”，杜絕假話、空話、套話，為學(xué)生的情感抒發(fā)留一塊“自由地”，保護學(xué)生的寫作興趣。此外，教師在該環(huán)節(jié)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，隨筆絕對不是胡編亂造，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，自覺主動地進行隨筆式練習(xí)。只有這樣才可以在隨筆中始終保持對作文的興趣，從而逐步提高他們的作文水平。

四、遵循規(guī)律

小學(xué)生的認(rèn)知是有規(guī)律性的，科學(xué)地遵循這個規(guī)律，循序漸進地進行語言文字能力訓(xùn)練，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中尤為重要。為此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)進行習(xí)作教學(xué)。

在第一學(xué)段，我們的主要任務(wù)是進行字詞的積累，積累要注意趣味性，借助多媒體讓孩子們更直觀地理解和積累詞語，在語文課堂上了解學(xué)習(xí)和運用標(biāo)點符號。寫話訓(xùn)練也以興趣為主，鼓勵孩子敢于說話，并運用所積累的詞語寫話。

到了第二學(xué)段，在能夠把簡單的話說清楚的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。我們就要著力引導(dǎo)孩子們在閱讀中積累未曾謀面的句式，學(xué)習(xí)多樣化的表達，并在習(xí)作中嘗試模仿。

而第三學(xué)段的作文，則要求內(nèi)容具體，分段表述，感情真實，尤其要珍視學(xué)生的獨特感受，學(xué)會積累習(xí)作素材。這一階段的語文課堂，重點就是學(xué)習(xí)如何具體敘述，如何抒發(fā)真情實感，如何在生活中積累素材。

總而言之，小學(xué)語文教師在“語用”理念下開展作文教學(xué)，應(yīng)該注重將班級學(xué)生在課堂上的主體地位體現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上激發(fā)他們對作文學(xué)習(xí)的興趣，促使他們可以積極主動地參與到作文學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，教師自身也應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，唯有如此才能在作文教學(xué)時，教授學(xué)生更為專業(yè)的寫作技巧，從而使其可以主動參與到寫作教學(xué)中。

參考文獻：

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[3]吳燕梅.“語用”理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019（3）：29-30.

編輯 溫雪蓮