李超群

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，包含了“問題解決”的內(nèi)容，主要針對(duì)的是個(gè)體處于全新的環(huán)境中，依據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)知識(shí)針對(duì)當(dāng)前存在的新問題加以合理解決，明確答案的一種心理活動(dòng)的過程。為了進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，應(yīng)該制定出小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”的合理教學(xué)對(duì)策。通過將小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略作為主要的研究內(nèi)容，從幾個(gè)不同的方面展開論述與分析，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的總體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;教學(xué)策略

受新課程改革的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的宗旨與內(nèi)容均發(fā)生了相應(yīng)的變化。其中，“問題解決”課程內(nèi)容部分需要學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)與探究，既要分析問題，又應(yīng)該及時(shí)解決，訓(xùn)練學(xué)生自主探究方面的能力。經(jīng)過教師的講解與啟發(fā)之后，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。鑒于此，系統(tǒng)思考與分析小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”的有效教學(xué)策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方式與數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問題

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)工作的過程當(dāng)中，為了訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提高其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的水平，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方式與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體的問題，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，做到學(xué)以致用。例如：教師講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”這節(jié)課時(shí)，為學(xué)生出了道題：“75、（ ）、65、60、（ ）、50、（ ）、（ ）、（ ）”，要求學(xué)生找規(guī)律，在括號(hào)內(nèi)填寫數(shù)字。顯然，此題主要為學(xué)生講解的是100以內(nèi)的加減法內(nèi)容。教師為學(xué)生發(fā)放小塑料棒代替上述數(shù)字，讓學(xué)生自己數(shù)清各組塑料棒的差別，進(jìn)而找到規(guī)律。借助此種教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其掌握更多的數(shù)學(xué)解題方法。由此可見，通過上述分析和探究，不難看出，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方式與數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問題顯得十分關(guān)鍵，具有重要的研究意義與實(shí)施價(jià)值?；诖饲闆r，數(shù)學(xué)教師要給予足夠的重視，發(fā)揮其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，使得數(shù)學(xué)問題的解決工作順利開展，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

二、倡導(dǎo)學(xué)生多提問，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)環(huán)境

開展小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)工作的時(shí)候，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生多提問，為學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)環(huán)境，由此提高學(xué)生的問題意識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如：教師講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱和圓錐”中圓錐體積的計(jì)算公式內(nèi)容的過程中，準(zhǔn)備一個(gè)圓柱形玻璃杯與其等底等高的圓錐形玻璃器，要求學(xué)生用眼觀察估測圓柱體積為圓錐的多少倍？有學(xué)生答2倍。隨后要求學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，最終確定圓柱體積為圓錐的3倍，由此引發(fā)學(xué)生深入思考，增加其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。所以，經(jīng)過以上探究和分析可以獲悉，倡導(dǎo)學(xué)生多提問，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)環(huán)境可謂至關(guān)重要。

三、注重創(chuàng)建問題教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)來說，教師需要注重創(chuàng)建問題教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，所以，具體的實(shí)施過程當(dāng)中，教師應(yīng)該予以重視。例如：教師講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“公倍數(shù)和公因數(shù)”中最小公倍數(shù)內(nèi)容的過程中，出了下題：“計(jì)算6、8、12的最小公數(shù)?！睂W(xué)生在求解的過程中會(huì)被最大公約數(shù)思維模式所干擾，僅借助公約數(shù)2除三個(gè)數(shù)，得到最小公倍數(shù)為144。隨后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助列舉法找到三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)予以驗(yàn)證。在此過程當(dāng)中，學(xué)生開始反思與分析：剛剛計(jì)算為何出現(xiàn)了錯(cuò)誤呢？應(yīng)該如何求解最小公倍數(shù)？哪種方法是最快的？依靠此種教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題。而在此過程當(dāng)中，顯然，學(xué)生能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率，完成既定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，通過以上探究與分析之后，從中不難看出，注重創(chuàng)建問題教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果十分必要，擁有重要的實(shí)踐價(jià)值。

總之，從此次論文的闡述與分析當(dāng)中不難看出，系統(tǒng)分析和思考小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”的有效教學(xué)策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義與實(shí)施價(jià)值。本文通過將小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略作為主要的研究內(nèi)容，從上述幾個(gè)不同的方面展開論述與分析：科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方式與數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問題、倡導(dǎo)學(xué)生多提問，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)環(huán)境，注重創(chuàng)建問題教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果能夠得到有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作人員的關(guān)注和重視，并且從中獲取相應(yīng)的啟發(fā)與幫助，以便增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)工作的實(shí)際效果，進(jìn)而促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

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編輯 溫雪蓮