李斌

摘 要：智障學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常遇到一些困難，為了補償智障學(xué)生的缺陷，矯正他們的行為，在教學(xué)過程中開展小游戲教學(xué)不僅能夠讓他們得到滿足與快樂，還能矯正智障學(xué)生的不良行為。在日常教學(xué)中，配置教育取得了良好的效果，關(guān)注了智障兒童的心理特點以及身體上的缺陷，在游戲設(shè)計上更加注重游戲的創(chuàng)編策略，使游戲能夠更好地開展。主要闡述了培智教育教學(xué)活動創(chuàng)編的幾個策略。

關(guān)鍵詞：游戲創(chuàng)編;培智教育;教學(xué)策略

無論是怎樣的兒童都有著喜愛游戲的天性，在教學(xué)的過程中，教師則可以抓住學(xué)生的這一特點，利用游戲的方式進行教學(xué)，營造一個輕松愉悅的氛圍的同時，讓智障兒童學(xué)習(xí)到知識，通過游戲提升他們的注意力，訓(xùn)練他們的運動能力、協(xié)調(diào)能力以及平衡能力，幫助智障兒童矯正不良行為，并使他們的缺陷得到補償，最終幫助智障兒童得到一定程度上的康復(fù)。游戲也有著它的特點，在進行培智教育的過程中，它不僅能夠吸引兒童的注意力，而且還能讓兒童進行活動，能夠有效幫助智障兒童，讓智障兒童在快樂中學(xué)習(xí)。但是在游戲的過程中只有抓住了學(xué)生的興趣點，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc手段才能真正激發(fā)孩子們的參加欲望，讓他們在活動中感受到快樂。

一、關(guān)注智障兒童的心理特點，創(chuàng)編合適的游戲內(nèi)容

在進行創(chuàng)編游戲的過程中，首先需要觀察智障兒童的日常生活，根據(jù)其實際生活了解孩子們各方面的能力，從而設(shè)置難度適宜的游戲，激發(fā)兒童們的興趣。由于兒童們的生活經(jīng)驗比較簡單，且大部分兒童主要為大腦發(fā)育不健全，最終導(dǎo)致肢體殘疾甚至不靈活的情況，還有一些兒童則是由于肌肉中的神經(jīng)系統(tǒng)沒有得到良好的發(fā)育，這些兒童則表現(xiàn)為動作能力較差的情況。例如：患有癲癇病的孩子則不能讓他們參加劇烈的運動，而患有先天性心臟病的孩子則不能讓他們參加快跑，在進行教學(xué)時，則需要將快跑換成慢跑的游戲，或者在開展籃球進框的活動時則將其改為小球進紙簍等，當(dāng)在選擇游戲內(nèi)容的時候，教師需要關(guān)注學(xué)生的身心特點，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，找到符合學(xué)生身心發(fā)展的游戲，讓學(xué)生參與進活動中來。比如在開展活動的過程中，教師可以讓學(xué)生們進行兩人合作的運球游戲，讓學(xué)生兩人進行合作，夾緊軟球，這樣不僅不容易掉，而且學(xué)生玩著玩著勁頭大了便能體會到活動中的快樂，成功之后也會為學(xué)生帶來滿足感。

二、注重游戲過程的創(chuàng)編，吸引學(xué)生的注意力

在進行游戲創(chuàng)編的過程中，我們應(yīng)該根據(jù)智障兒童的發(fā)展特點來選擇適合孩子的游戲內(nèi)容，由于智障兒童與一般孩子的身體指標(biāo)有著較大的區(qū)別，為了讓他們能夠?qū)W得愉快，需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)接近他們的實際游戲內(nèi)容開展游戲。游戲的方法應(yīng)該簡單明了易于操作，選擇便于學(xué)生掌握與理解的游戲，不僅游戲規(guī)則應(yīng)當(dāng)更加簡潔，還需要考慮智障兒童的接受能力，并且在學(xué)習(xí)鞏固的過程中逐漸增加游戲的難度。在進行游戲設(shè)計的過程中首先需要重視的便是游戲的過程，在游戲中的勝負(fù)并不是最終的目的，最主要的是讓學(xué)生感受到樂趣，使學(xué)生更加樂于參與到游戲中來。由于智障兒童對于輸贏比較敏感，輸?shù)舻膶W(xué)生很容易產(chǎn)生自卑情緒，因此，在設(shè)計游戲時，教師需要減少輸贏成分，讓每位學(xué)生都感受到游戲的快樂。

三、對問題進行設(shè)計，鼓勵學(xué)生進行思考

為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教師可以通過提出問題的方式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)與思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生開始自主地思考，讓學(xué)生始終處于一種積極思考的狀態(tài)中，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成獨立思考的思維習(xí)慣，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在進行教學(xué)的過程中，教師如果采用說教式的教學(xué)方式是很難真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，教師需要讓學(xué)生帶著問題進行研究與探究，這樣才能真正提升學(xué)生的思維能力，讓智障兒童成為學(xué)習(xí)課堂中的主動參與者與實踐者，而不僅僅只是聽眾和看客而已。例如：當(dāng)在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)基本知識的時候，教師便可以讓學(xué)生主動思考一下，每個形狀之間有什么不同，又有什么相同之處，并且通過繪畫的方式在草稿紙上進行繪畫，通過了解學(xué)生的生活實際情況、心理情況等來進行出題。此外，教師還可以讓學(xué)生討論，各自說說自己的看法，并且在必要的時候，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的四肢活動起來，這樣不僅能夠使得教學(xué)變得更加有效，而且還能讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生通過互相合作的方式共同進步，這樣不僅提高了學(xué)生的參與率，而且學(xué)生還能感受到求知的快樂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動帶來的快樂，最終幫助兒童建立同伴關(guān)系，提升認(rèn)知能力與社交能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在教育的過程中開展游戲活動是一種有效的教學(xué)手段，能促進智障兒童的全面發(fā)展，而且通過游戲的方式不僅可以吸引兒童的注意力，還能通過游戲來開拓他們的智慧，讓他們認(rèn)識世界，了解世界。因此，在開展教育工作時，教師需要注重游戲的設(shè)計策略，創(chuàng)編合適的游戲內(nèi)容，進行游戲過程的策劃，從而讓兒童們在游戲中熟練掌握游戲的技巧，通過游戲的方式激發(fā)兒童的思考能力以及運動能力，讓他們感受到游戲活動的快樂。此外，教師還需要采用問題設(shè)計的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與其他同學(xué)進行討論，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及社交能力，讓智障兒童也能得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳安富，徐濤.游戲化教學(xué)在培智過程中產(chǎn)生的作用[J].新課程（小學(xué)），2014（7）：213.

編輯 李琴芳