摘 要：英語(yǔ)是屬于積累性質(zhì)的學(xué)科。小學(xué)階段的教育，對(duì)之后孩子學(xué)習(xí)的影響是非常大的。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尋求合適的方法為小學(xué)階段學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，是當(dāng)下素質(zhì)教育中小學(xué)英語(yǔ)教師要積極解決的問(wèn)題。就此問(wèn)題進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)有效性的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);小組合作

小組合作學(xué)習(xí)屬于互動(dòng)教學(xué)模式的一種，學(xué)生之間通過(guò)這種互動(dòng)形式可以彼此之間獲得激勵(lì)與支持，在努力后能一起完成一份任務(wù)，或者得出一個(gè)結(jié)論。在素質(zhì)教育下，對(duì)學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)注度越來(lái)越高，因此，小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種模式將會(huì)是英語(yǔ)教師越來(lái)越注重的一種教學(xué)模式，能在增強(qiáng)學(xué)生之間的交流外，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解與鞏固，從而提升教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)拓教學(xué)寬度。

一、英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

在班級(jí)整體授課下，以創(chuàng)新與探究為輔助構(gòu)建合理的教學(xué)模式，是當(dāng)下素質(zhì)教育推行的趨勢(shì)，而小組合作學(xué)習(xí)就是滿足這種趨勢(shì)的模式。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，能使英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量得到改善;除此之外，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生一開(kāi)始興趣會(huì)非常濃厚，因?yàn)椴粌H有不同于漢語(yǔ)的發(fā)音，還有西式的文化。但是隨著教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的積累，難度慢慢加大，班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況就會(huì)分化。喜歡英語(yǔ)的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越期待英語(yǔ)課堂，而失去好奇心的學(xué)生就會(huì)慢慢討厭開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)起到興趣濃的學(xué)生帶動(dòng)興致不高學(xué)生的作用;展示群體促進(jìn)積極性的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力進(jìn)行激發(fā)與提升。小組合作學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生通過(guò)組員之間的反映了解到自己的不足之處。因此，小組合作學(xué)習(xí)能使群體帶動(dòng)個(gè)體發(fā)展，學(xué)生能根據(jù)自身情況展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師在尊重學(xué)生的前提下，最大程度地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升的空間。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)形成良好的自主思考與發(fā)展的能力。

二、推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效措施

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)不屬于全新模式，但是已經(jīng)開(kāi)展的獲取的效果卻是“參差不齊”，目前存在的現(xiàn)狀也是“各式各樣”。如何進(jìn)行有效的推行實(shí)施，讓小組合作的模式在英語(yǔ)教學(xué)中真正達(dá)到預(yù)期的效果呢？

首先，小學(xué)階段的英語(yǔ)注重理論性的學(xué)習(xí)，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要深知小組合作學(xué)習(xí)的意義與運(yùn)用的條件，再結(jié)合課程的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的小組合作學(xué)習(xí)分配。比如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)的“my family”課程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行均勻分配，讓學(xué)生充當(dāng)家庭成員角色，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一演示。演示情境會(huì)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂的好感，加深學(xué)生對(duì)該課知識(shí)點(diǎn)的理解。演示也讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。

其次，教師在小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用上要注重做到分配均勻。學(xué)生的性格、學(xué)生的英語(yǔ)水平高低、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣程度等條件都需要考慮到。從而讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在小組合作學(xué)習(xí)后得到展示，讓學(xué)生的不足可以在小組合作學(xué)習(xí)后得到改正。

另外，雖然說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是離不開(kāi)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要做到積極引導(dǎo)學(xué)生加入討論與表達(dá)的隊(duì)伍中來(lái)，當(dāng)然這也是小組合作對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行探究的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。教師需要注意的是，在注重教學(xué)內(nèi)容外，還要關(guān)注學(xué)生的合作能力，好的合作能力、正確的合作方式，才能推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)生在其中才能開(kāi)拓思路、開(kāi)啟想象空間，從而能更好地解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難題，在學(xué)習(xí)熱情與積極性上得到改善與提升。

在小組合作推進(jìn)過(guò)程中，教師除了做到以上幾點(diǎn)外，還要學(xué)會(huì)“助推”，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)積極制定一些小組合作獎(jiǎng)懲制度，借助制度增加小組合作的凝聚力。比如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)“colours”這節(jié)課程中，教師可以將它設(shè)置為一堂答辯課，提前制定以小組為單位的獎(jiǎng)懲制度，通過(guò)小組成員在課堂上的表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)積分積累，積分可以在課后進(jìn)行“五角星”或者“紅花”的兌換。這樣，不僅能讓課堂氣氛變得活躍，同時(shí)學(xué)生通過(guò)課堂的激烈角逐，還能增進(jìn)彼此之間的感情，讓這一課的內(nèi)容也變得“與眾不同”。教師達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生也在課程掌握上達(dá)到了提升。

小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生在行為、意識(shí)層面以及自控上的不成熟，對(duì)任意學(xué)科的學(xué)習(xí)都是需要外界助力才能集中注意力。因此也需要教師擅長(zhǎng)使用合適的、創(chuàng)新性的教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)在一開(kāi)始總能吸引學(xué)生的注意力，但是不是長(zhǎng)久的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組合作模式，不僅能讓學(xué)生互相了解其他學(xué)生的英語(yǔ)水平，同時(shí)也能讓學(xué)生看到自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的不足之處，在教學(xué)對(duì)象上，教師的方向也會(huì)更加明朗，從而在推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度之后，又會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量得到提高，讓學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再厭煩與恐懼。

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作者簡(jiǎn)介：崔高明（1986—），男，漢族，甘肅通渭人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)。

編輯 王彥清