安徽省池州市貴池區(qū)城西小學(xué) 唐家寶

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“計量單位”的教學(xué)現(xiàn)狀

計量單位是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容，以蘇教版數(shù)學(xué)教材為例，二年級下冊的《分米和毫米》、三年級上冊的《千克與克》、三年級下冊的《千米和噸》、五年級下冊中的《多邊形的面積》等內(nèi)容都與“計量單位”有關(guān)，由此可見，小學(xué)生在“計量單位”的學(xué)習(xí)成果直接關(guān)系到今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，需要數(shù)學(xué)教師加以重視。但是在傳統(tǒng)的“計量單位”教學(xué)中，教師更加傾向于“計量單位”的直接講述，緊接著就通過習(xí)題訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生記住并學(xué)會問題解答。但是在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生對各種“計量單位”的理解僅僅停留在教師所講述的理論層面上，無法將每一個計量單位與生活實際聯(lián)系起來。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)找出“計量單位”教學(xué)問題的有效改善策略，引領(lǐng)小學(xué)生走出“計量單位”學(xué)習(xí)的模糊狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“計量單位”教學(xué)的有效之策

1.從生活經(jīng)驗中“感悟”

對于小學(xué)生而言，貼近生活的或者是更加直觀的學(xué)習(xí)方式更有助于新知的理解與記憶，“計量單位”作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，貫穿于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終，在這種情況下，學(xué)好、學(xué)會“計量單位”就顯得尤為重要了?！坝嬃繂挝弧北旧砭褪窃从谏睿钪刑幪幎加小坝嬃繂挝弧?，但是“計量單位”這一知識點過于抽象，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中若是單憑教師的講述，并不能做到真正理解。那么，此時教師應(yīng)從小學(xué)生的生活實際出發(fā)，尋找小學(xué)生生活中的“計量單位”，并引領(lǐng)學(xué)生在生活經(jīng)驗的思考中感悟“計量單位”，從而獲得真正的理解，避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識模糊點。比如，在蘇教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“裝修參觀”的情境，在新房未裝修之前，通過多媒體課件觀察，學(xué)生們可以看到房間在空無一物的情況下特別寬敞，而在購置家具用品的時候，房主會測量房子的各角落長度、面積，然后測量將要購置物品的長度、寬度，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，對“計量單位”進(jìn)行思考與感悟，以此消除小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的陌生感，為計量單位教學(xué)有效性的提升奠定基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的知識應(yīng)用意識。

2.在對比評估中“體驗”

在“計量單位”的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種情況：學(xué)生看似已經(jīng)聽懂了教師所講述的“計量單位”的定義，但是在實際的習(xí)題解答或者實踐運用中卻紕漏百出、錯誤連連。導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的根本原因在于學(xué)生的“計量單位”習(xí)得皆源于教師的講述、書本的閱讀、網(wǎng)絡(luò)媒體途徑的觀看，并非真正參與到“計量單位”的探索過程之中，沒有親眼看見、親手觸摸，因此對“計量單位”也僅僅是“熟悉”而已，無法達(dá)到真正理解的地步。對此，教師應(yīng)在的教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更多探索與體驗的學(xué)習(xí)過程，在體驗中獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。比如在“計量單位”的教學(xué)中采用比較估測的方法，教師給學(xué)生分別展示1 平方米、1 平方厘米、1 平方分米的物體，讓學(xué)生在實際的對比觀察中發(fā)現(xiàn)不同面積單位物體大小的差異原來這么大。在真實物體的觀察、觸摸中增加學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在對比估測中掌握“計量單位”的基本技能。

3.在親身經(jīng)歷中“運用”

“計量單位”教學(xué)的最終目的在于“運用”，因此，數(shù)學(xué)教師在“計量單位”教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，給學(xué)生布置具備實踐性特征的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實踐操作的親身經(jīng)歷中學(xué)會運用“計量單位”，靈活運用“計量單位”解決實際生活問題，實現(xiàn)“計量單位”教學(xué)源于生活，最終又回歸于生活、服務(wù)于生活，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在“面積”的教學(xué)之后，教師布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)：一塊糖的面積大約是多少？一部手機屏幕的面積大約是多少？一張學(xué)習(xí)桌的面積大約是多少？一個操場的面積大約是多少？又如，在“克與千克”的教學(xué)之后，教師給學(xué)生布置稱重學(xué)習(xí)任務(wù)：10個雞蛋的重量是多少？1 袋味精的重量是多少？1 本書的重量是多少？20 本書的重量是多少？讓學(xué)生在實踐測量中積累經(jīng)驗，在“運用”中明白“計量單位”的抽象知識源于生活表象，進(jìn)而挖掘出“計量單位”的本質(zhì)。

結(jié)合上文可知，在“計量單位”的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造感悟、體驗、運用的機會，讓學(xué)生在充分參與中看到“計量單位”的生活本質(zhì)，降低小學(xué)生在“計量單位”學(xué)習(xí)中的理解難度，以此促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。