廣東省東莞市東華小學(xué) 林?；?/p>

小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，因此，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生先對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的思考，再在教師的引導(dǎo)下逐步加深理解。本文從以下幾個(gè)方面來對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

一、課前：設(shè)計(jì)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)完全由學(xué)生自主完成，對(duì)學(xué)生的探索能力以及理解能力是非常好的鍛煉。教師需要給定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的線索，指引學(xué)生進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“觀察物體（二）”的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在課前對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并給學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生正確辨認(rèn)從正面、左面、上面觀察到的立體圖形的形狀，難點(diǎn)是根據(jù)三視圖進(jìn)行立體圖形的拼搭。根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）從不同的方向觀察一個(gè)物體，看看每個(gè)方向看到的形狀都是什么樣的？（2）對(duì)數(shù)學(xué)課本中的“觀察物體（二）”中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)畫三視圖；（3）動(dòng)手操作：在課本中選擇自己感興趣的三視圖，將其表示的立體圖形搭建出來。學(xué)生根據(jù)這些目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，對(duì)于本課的相關(guān)內(nèi)容會(huì)有大致的了解。

二、課中：合作解惑

翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提升數(shù)學(xué)實(shí)力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以分為三個(gè)階段來進(jìn)行。第一個(gè)階段是對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，以此來確認(rèn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況；第二階段是讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，對(duì)課前學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；第三階段是解惑階段，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑惑，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步解決，而不是直接給出結(jié)論。

例如，在進(jìn)行“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”的課堂教學(xué)時(shí)，為了對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，我在黑板上畫出了幾個(gè)軸對(duì)稱圖形，挑選了幾位學(xué)生到講臺(tái)上來，將它們的對(duì)稱軸畫出來，沒有被選到的學(xué)生需要觀察講臺(tái)上的學(xué)生畫得對(duì)不對(duì)。通過檢查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果極佳。因此，我讓學(xué)生進(jìn)行了合作深入學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生合作總結(jié)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，并總結(jié)畫軸對(duì)稱圖形另一半的方法。學(xué)生很喜歡合作的形式，討論非常積極。學(xué)生的奇思妙想很多，在討論時(shí)互相啟發(fā)，合作效果非常好。最后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了解惑和總結(jié)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)力會(huì)得到發(fā)展。

三、課尾：評(píng)價(jià)提升

在翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，教師不能再執(zhí)著于知識(shí)教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)從具體的知識(shí)教學(xué)中抽離出來，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不會(huì)占用太多的時(shí)間，卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升具有重要作用。教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，但不能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)了之，也就是說，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或者需要注意的方面以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多層次的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)，從而更好地提升。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的課堂評(píng)價(jià)時(shí)，我將評(píng)價(jià)分成了兩部分。第一部分是教師的評(píng)價(jià)，我在評(píng)價(jià)中提出了一些細(xì)節(jié)性的問題，比如在對(duì)小數(shù)的意義進(jìn)行探究時(shí)，可以邊思考邊總結(jié)，將關(guān)鍵詞寫下來，這樣思考結(jié)束的時(shí)候，結(jié)果一目了然。由此可以看出，我在評(píng)價(jià)中增加了一些建議，這樣有助于學(xué)生更好地改進(jìn)問題。第二部分是在我的評(píng)價(jià)結(jié)束之后，讓學(xué)生針對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，想一想除了我提到的那些問題，自己身上還存在哪些問題，或者自己身上存在哪些優(yōu)勢(shì)，之后可以繼續(xù)加強(qiáng)。通過這兩部分的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我認(rèn)知會(huì)更加清晰，改進(jìn)會(huì)更有針對(duì)性。

四、課后：科學(xué)延伸

翻轉(zhuǎn)課堂模式的課后延伸環(huán)節(jié)不可或缺，課后延伸有助于學(xué)生實(shí)力的強(qiáng)化，學(xué)生可以學(xué)到更多的內(nèi)容，學(xué)到不同層次和程度的知識(shí)內(nèi)容。為此，教師需要為學(xué)生進(jìn)行課后延伸，還需要控制課后延伸的內(nèi)容，既不能太多，也不能太少，既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，科學(xué)適度更好。

例如，在“三角形”的課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，我抓緊時(shí)間給學(xué)生展示了一組圖片，圖片上都是關(guān)于三角形應(yīng)用的圖片，意在讓學(xué)生觀察圖片之后進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。生活中，三角形的應(yīng)用很多，比如，在建筑上常用到三角形的穩(wěn)定性；在一些日常的產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，三角形可以增加其美觀性等等。我讓學(xué)生在看過圖片之后，尋找生活中的三角形，看看三角形都用在了哪些方面，并思考為什么應(yīng)用三角形，用其他圖形可不可以。這樣的延伸具有一定的實(shí)踐性和新意，學(xué)生很喜歡，并且通過這樣的延伸，學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這一時(shí)期學(xué)到的知識(shí)、養(yǎng)成的習(xí)慣都對(duì)之后的學(xué)習(xí)有直接的影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的思考，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越高效。