福建省晉江市第四實(shí)驗(yàn)幼兒園 張?zhí)鹛?/p>

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，學(xué)前教育要結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)，還提出了學(xué)前教育目標(biāo)：健康、科學(xué)、社會(huì)、審美、語言。為此，區(qū)域游戲以趣味性和娛樂性特征契合了幼兒的身心特點(diǎn)，主題活動(dòng)讓教學(xué)更加有目標(biāo)，二者的結(jié)合才能夠讓幼兒園教育稱得上有效教育。本文研究圍繞區(qū)域游戲和主題活動(dòng)二者關(guān)系，以《指南》中的理論為指導(dǎo)，探索如何有效地開展幼兒園教學(xué)。

一、結(jié)合幼兒興趣設(shè)置主題，圍繞主題制定區(qū)域游戲

《指南》指出，幼兒教育要遵循幼兒的心理結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，因此活動(dòng)和游戲的設(shè)置一定不能脫離幼兒成為空談。教學(xué)中可以首先確定活動(dòng)的主題即確定教學(xué)的大方向，隨后再制定區(qū)域游戲。興趣是最能代表幼兒心理特點(diǎn)的對(duì)象，同時(shí)也可以看出幼兒的內(nèi)在需要，圍繞興趣設(shè)置主題，解決幼兒心理需求，是對(duì)《指南》中教育原則的貫徹。

例如教師在一次春游活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒參觀海洋館后，很多幼兒提出了相同的問題：“為什么海水的顏色不是白色而是藍(lán)色的呢？自來水和海水有什么區(qū)別？海洋中除了魚還有什么？”可以看出幼兒對(duì)海洋非常感興趣。因此教師確定了本次主題活動(dòng)的主題——“我的美麗海洋”，圍繞海洋在園內(nèi)劃分不同的區(qū)域，設(shè)置不同的區(qū)域游戲。如“建立海洋王國”，要求幼兒通過剪紙和水彩等形式來畫出，或者制作自己的海洋王國手工制品；“海洋大捕撈”，設(shè)置一些玩具水族箱，比一比哪位幼兒通過玩具魚竿能夠釣到最多的玩具魚；“我的海洋世界”，要求不同的幼兒積極參加表演活動(dòng)，扮演海洋世界的不同角色，比如鯊魚大王、章魚哥等，隨后演繹預(yù)先設(shè)定好的游戲劇本。

結(jié)合幼兒興趣愛好設(shè)定活動(dòng)主題，隨后再次聯(lián)系幼兒特點(diǎn)，根據(jù)主題確定不同的區(qū)域游戲，引導(dǎo)幼兒以各種形式參與到區(qū)域游戲中，在游戲中溝通交流互動(dòng)，體驗(yàn)游戲的趣味性，同時(shí)也積極響應(yīng)了《指南》中幼兒教育的原則和要求。

二、結(jié)合幼兒個(gè)性構(gòu)建游戲情境，彰顯主題活動(dòng)特點(diǎn)

《指南》中指出，幼兒教育必須要遵循每一位幼兒的差異性，同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)上還強(qiáng)調(diào)了科學(xué)和審美。這告訴我們區(qū)域游戲情境不能一概而論，不能太片面化，要有針對(duì)性，針對(duì)不同幼兒在不同游戲中設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓幼兒更加投入游戲，這樣才能夠讓幼兒在游戲中既娛樂了身心，同時(shí)又學(xué)到了科學(xué)知識(shí)。同時(shí)富含藝術(shù)美的情境，還能夠提高幼兒的審美能力。

例如在以“我的美麗海洋”為主題的活動(dòng)中，所設(shè)置的“海洋大捕撈”區(qū)域游戲，該游戲不但要彰顯主題“海洋”的特點(diǎn)，同時(shí)還要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)。參與本游戲的幼兒都渴望自己能夠在海里自由自在地游泳，希望自己能夠和海洋中的魚兒親密接觸?？梢钥闯?，參與該區(qū)域游戲的幼兒比其他幼兒更加注重真實(shí)體驗(yàn)。因此，教師借助投影和3D 眼鏡來為幼兒打造美麗的海底世界，通過四臺(tái)計(jì)算機(jī)和四臺(tái)投影，將絢麗多彩的海底世界展現(xiàn)在幼兒眼前。幼兒戴上3D 眼鏡后，可以感受魚兒仿佛就在自己的身邊游動(dòng)，更加激起了幼兒的興趣。隨后教師讓幼兒來到玩具魚缸前，讓幼兒拿起自己手中的玩具魚竿釣魚。將絢麗多彩的海底環(huán)境作為區(qū)域游戲的情境，有效地契合了幼兒好奇、熱愛海洋的心理特點(diǎn)，滿足了幼兒和魚兒一同游泳的心理需求，同時(shí)游戲也做到了不脫離主題、彰顯主題特點(diǎn)。

我們可以看出，幼兒的差異性在幼兒教育中非常重要，利用教學(xué)技術(shù)優(yōu)化游戲情境，引導(dǎo)幼兒在游戲中更加開心愉悅地完成游戲任務(wù)，和同伴交流互動(dòng)，營造了良好的游戲氛圍。同時(shí)還做到了讓幼兒健康快樂成長，貫徹了《指南》中提出的健康目標(biāo)。

三、結(jié)合區(qū)域游戲活動(dòng)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒展開區(qū)域互動(dòng)

《指南》針對(duì)幼兒教育提出了社會(huì)目標(biāo)，“社會(huì)”這個(gè)名詞看起來和幼兒格格不入，幼兒也不可能像大人一樣參與社會(huì)事務(wù)。但是可以讓幼兒在教育中慢慢習(xí)得一些社會(huì)技能，比如和同伴合作、交流、互動(dòng)，這些最基本的技能既是生活所需，也對(duì)幼兒今后進(jìn)入小學(xué)教育起著關(guān)鍵性作用。

教師可以結(jié)合區(qū)域游戲特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行互動(dòng)。例如在以“我的美麗海洋”為主題的活動(dòng)中，設(shè)置的“建立海洋王國”區(qū)域游戲中，教師將該區(qū)域的幼兒進(jìn)行分組，其中一組幼兒通過剪紙和水彩上色的形式建立海洋王國。起初他們沒有細(xì)致分工，每一位組員都剪自己喜歡的小魚兒，導(dǎo)致沒有組員剪海洋背景圖和海底的礁石，因此無法完成海洋王國的作品。教師應(yīng)該告訴幼兒每一位組員都需要完成不同的任務(wù)，比如有的剪海洋背景，有的剪小魚兒，有的剪礁石等。幼兒聽取教師的建議開始進(jìn)行手工創(chuàng)作，在最后上色時(shí)，組內(nèi)進(jìn)行討論分工，最終創(chuàng)設(shè)出優(yōu)秀的作品。還有的組非常具有創(chuàng)意性，利用玩具模型和沙子來制作海洋王國，他們將沙子捏成一條條波浪形狀代表海洋，將不同的模型，比如小魚模型、小烏龜模型、海星模型、鯊魚模型等插入沙子中，從而建立起一個(gè)逼真的海洋王國。

結(jié)合區(qū)域游戲可以引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行互動(dòng)交流。指導(dǎo)幼兒有效地進(jìn)行互動(dòng)，有效地通過交流來完成游戲目標(biāo)，提高了幼兒的互動(dòng)交流能力，貫徹了《指南》中幼兒教育目標(biāo)中的社會(huì)目標(biāo)。

四、結(jié)合區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容，豐富幼兒主題活動(dòng)內(nèi)涵

《指南》中提出，幼兒教育目標(biāo)不能忽視科學(xué)，雖然幼兒教育是以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎黝}活動(dòng)和區(qū)域游戲在幼兒教育中已經(jīng)處于不可分割的狀態(tài)，但是教師不能讓幼兒一味地在游戲中娛樂、放松心情，從而導(dǎo)致主題活動(dòng)變成僅僅是肢體上的活動(dòng)，沒有實(shí)現(xiàn)思維上的鍛煉。因此，教師應(yīng)該要以科學(xué)知識(shí)為主導(dǎo)，豐富幼兒主題活動(dòng)內(nèi)涵。

例如在以“我的美麗海洋”為主題的活動(dòng)中，“我的海洋世界”區(qū)域游戲中教師要求扮演不同魚兒的幼兒說出魚兒的名字和特點(diǎn)，同時(shí)讓扮演潛水員的幼兒說出為什么不能隨意捕殺海底動(dòng)物、不能破壞海洋環(huán)境，或者讓扮演海底礁石的幼兒簡單說說，如果礁石過多會(huì)對(duì)船只造成什么影響。這些知識(shí)教師在區(qū)域游戲開展的過程中，都會(huì)不知不覺地向幼兒講解，為了考查幼兒是否認(rèn)真聽教師講解，教師可以根據(jù)游戲開展的進(jìn)度時(shí)不時(shí)地向幼兒提問。教師還可以將一則與“海洋王國”相關(guān)的故事引入其中，讓幼兒扮演故事中不同的角色。比如該故事中包含了漁民、海底鯊魚、海底熱帶魚、海水，故事的情節(jié)是漁民為了獲取暴利，每天利用電魚機(jī)器、炸藥來捕魚，導(dǎo)致海洋受到污染，魚兒每天生活在被污染的海水中。這時(shí)候“海水”“鯊魚”“熱帶魚”紛紛向“漁民”提出抗議。所以扮演“海水”“鯊魚”“熱帶魚”的幼兒就要和扮演“漁民”的幼兒辯論，證實(shí)這種使用電魚機(jī)器和炸藥的捕魚行為是不可取的，對(duì)海洋是有傷害的。

通過科學(xué)知識(shí)來豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵，從而使得主題活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生身體上得到活動(dòng)，同時(shí)還能讓幼兒的思維也得到活動(dòng)，潛移默化地讓幼兒接受知識(shí)。用主題化的區(qū)域活動(dòng)能夠讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)過程中收獲更多、體驗(yàn)更深，還能將活動(dòng)不斷地深化，獲得更好的教育效果，貫徹了《指南》中幼兒教育目標(biāo)的科學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)合幼兒主題活動(dòng)要求，對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)展開評(píng)價(jià)

幼兒主題活動(dòng)具有針對(duì)性強(qiáng)、活動(dòng)組織性強(qiáng)的特點(diǎn)，活動(dòng)的開展需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行組織和引導(dǎo)。但是在活動(dòng)開展的過程中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問題，為了確?；顒?dòng)能夠正常有序地開展，讓活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及學(xué)生的行為都符合幼兒主題活動(dòng)的要求，教師很有必要對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師認(rèn)真觀察了幼兒開展以“我的美麗海洋”為主題的區(qū)域游戲活動(dòng)整個(gè)流程，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：第一，活動(dòng)過程中對(duì)他人的依賴性比較強(qiáng)，很多幼兒獨(dú)立自主意識(shí)很薄弱，希望先聽聽別人怎么說、看看別人怎么做，然后自己再嘗試著參與。比如在開展“建立海洋王國”區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，組內(nèi)不同的幼兒承擔(dān)著不同的任務(wù)，有的制作海底的魚兒，有的制作海底的礁石等，教師發(fā)現(xiàn)一位負(fù)責(zé)制作海底礁石的幼兒一直在觀察其他組員的制作，自己卻沒有動(dòng)手操作。第二，幼兒之間缺乏交流和溝通，區(qū)域游戲活動(dòng)是組員共同合作完成的，為了讓作品完成得更好，組員之間必須要緊密合作。在開展“建立海洋王國”區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的組的幼兒制作的礁石和魚兒的大小相差太大，不符合實(shí)際，這是典型的小組之間缺乏溝通和商量的結(jié)果。第三個(gè)問題就是活動(dòng)過程中的紀(jì)律難以保持，很多幼兒在缺乏教師的監(jiān)管下，開始一邊做自己的事情一邊進(jìn)行活動(dòng)，這種三心二意的行為大大降低了活動(dòng)開展的效率。

教師針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，對(duì)幼兒及時(shí)地指出，通過告訴幼兒這種行為的后果，對(duì)這些不良行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒改正自己的行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒活動(dòng)的一次反饋和總結(jié)，能讓幼兒明白自己在活動(dòng)中出現(xiàn)了哪些問題，有利于幫助幼兒改正缺點(diǎn)，提高活動(dòng)效率。

當(dāng)前幼兒主題活動(dòng)和區(qū)域游戲二者不可分割，主題活動(dòng)是區(qū)域游戲開展的大方向、大目標(biāo)，區(qū)域游戲是豐富主題活動(dòng)形式和內(nèi)涵的手段。但是將二者結(jié)合起來進(jìn)行幼兒教育，教師要密切聯(lián)系《指南》中有關(guān)幼兒教育原則和目標(biāo)的內(nèi)容，堅(jiān)持《指南》的教育指導(dǎo)方針，在活動(dòng)主題選定、區(qū)域游戲設(shè)定上下功夫，讓幼兒教育更加高效，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面綜合發(fā)展。