福建省廈門市松柏第二幼兒園 王素敏

幼兒教師在實(shí)施集體教育的過程中，容易忽視每個(gè)孩子發(fā)展水平的不同，實(shí)施“一刀切”“整齊劃一”的教育。如何在集體教育過程中注重個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展成為關(guān)鍵問題。每個(gè)孩子的興趣愛好都不一樣，他們的個(gè)性發(fā)展也因人而異。想要讓孩子將來富有個(gè)性地發(fā)展，就不能從小一味地進(jìn)行參照、模仿、復(fù)制式的灌輸。我們應(yīng)盡可能地尊重和發(fā)展兒童的個(gè)性，讓個(gè)別教育滲透到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)孩子在充滿安全、自由的環(huán)境中，身心愉悅，自如放松，他們就會(huì)樂于表達(dá)、勇于探索、敢于發(fā)現(xiàn)、勤于思考；而當(dāng)孩子身處一個(gè)人際關(guān)系高度緊張、時(shí)時(shí)被限制、處處被阻止的環(huán)境中，他們大多會(huì)失去信心、少了開心與耐心，從而被迫走入“依樣畫葫蘆”的成長(zhǎng)歧途。所以，每個(gè)學(xué)前教育工作者都要了解幼兒的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)各種符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的環(huán)境，在各類活動(dòng)中引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們自由、大膽表達(dá)自己的想法和感受，尊重他們的人格，張揚(yáng)他們的個(gè)性，促進(jìn)他們?nèi)娼】档爻砷L(zhǎng)。

一、個(gè)別教育對(duì)個(gè)性發(fā)展的重要性

學(xué)齡前是個(gè)體性格養(yǎng)成的重要階段，幼兒主要是通過成人的評(píng)價(jià)來判斷自己的行為。因此，教師必須重視孩子內(nèi)心的認(rèn)知變化，重視為不同發(fā)展水平的幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，重視對(duì)幼兒性格養(yǎng)成的引導(dǎo)。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性，集體活動(dòng)中要關(guān)注每個(gè)孩子的性格特征，因材施教，讓每個(gè)孩子都能被接納和肯定，用積極向上的方式激發(fā)幼兒個(gè)性魅力的形成。

個(gè)別教育有益于幼兒潛能的發(fā)揮。全面教育容易走入“一刀切”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的誤區(qū)。教師在面向全體幼兒提出同一個(gè)要求的時(shí)候，往往并不是所有的幼兒都能達(dá)成，因?yàn)橛變喝后w本身就存在差異性，年齡越小的兒童個(gè)體差異就越明顯。而個(gè)別教育可以根據(jù)幼兒的愛好以及個(gè)性區(qū)分幼兒發(fā)展水平能力和培養(yǎng)方向，規(guī)劃個(gè)人或者集體的發(fā)展，能更加針對(duì)性地對(duì)某個(gè)幼兒某一興趣進(jìn)行培養(yǎng)拔高，促進(jìn)相同興趣的幼兒一起相互促進(jìn)。在興趣培養(yǎng)的同時(shí)，還能發(fā)掘兒童自身具有但還未被開發(fā)的珍貴潛能，讓幼兒更好地投入某一個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)之中，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

個(gè)別教育有益于幼兒對(duì)良好氛圍的感受。除了能讓幼兒在某一領(lǐng)域得到更好的提高之外，在教師進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，幼兒能更好地感受教師以及這個(gè)集體所營(yíng)造的幸福感，在集體生活中也能感受像家庭一樣溫暖的氛圍和愛，有利于激發(fā)幼兒愛集體的意識(shí)，形成歸屬感。

二、集體教育中實(shí)施個(gè)別教育的策略

（一）因材施教，正面教育

集體生活中可以對(duì)能力發(fā)展較慢的幼兒進(jìn)行更具體化的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展水平較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行更進(jìn)一步的表揚(yáng)。比如午餐時(shí)，對(duì)于還不能自行吃飯的幼兒進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，逐漸減少幫助他們的次數(shù)，直到他們可以自行用餐；對(duì)于可以自行用餐的幼兒，支持他們保持好的用餐習(xí)慣。穿衣服也是同理，對(duì)能力較差的幼兒給予幫助和指導(dǎo)，而對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒多以正面鼓勵(lì)來贊揚(yáng)他們的能力，讓他們堅(jiān)持自我整理。從幼兒用餐及穿衣服兩個(gè)事例可以看出，同一班級(jí)內(nèi)幼兒的水平參差不齊，部分幼兒自主生活動(dòng)手的能力較強(qiáng)，可以脫離教師的幫助完全靠自己完成事情。對(duì)于此類幼兒，教師可以多用贊揚(yáng)的方法，在幼兒自主完成后，給予充分的肯定與表揚(yáng)，說上一句“你真棒”增強(qiáng)幼兒的信心，使其繼續(xù)努力。對(duì)于能力較落后，如不能自主穿衣吃飯的幼兒，應(yīng)避免使用批評(píng)懲罰打擊幼兒自信心，讓幼兒產(chǎn)生自卑的心理和消極的態(tài)度，應(yīng)該給予正面榜樣激勵(lì)、正面引導(dǎo)、正面鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒大膽嘗試、自主探索的自信心。

（二）拔高扶弱，相互促進(jìn)

在集體教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)不同層次的幼兒預(yù)設(shè)不同水平的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多加注意興趣不高的幼兒，找到更吸引幼兒的方法，以達(dá)到“教”的全面化。比如利用豐富的材料、多樣的形式、具體的情境、不同的聲音等，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。當(dāng)然，也要適當(dāng)在集體教學(xué)中升華內(nèi)容，針對(duì)能力較高的幼兒，在“教”中提供更好的服務(wù)，讓發(fā)展水平各不相同的幼兒都能得到一定的提高與發(fā)展，達(dá)到既“拔高”又“扶弱”的效果，相互促進(jìn)提升，發(fā)揮集體教育中促進(jìn)兒童個(gè)性培養(yǎng)的作用。

（三）幼兒為主，尊重孩子

很多專家研究發(fā)現(xiàn)，孩子的創(chuàng)造力并非全部來源于集體活動(dòng)，而是與生俱來，是來源于個(gè)體的呈現(xiàn)，并在一次次的個(gè)性化游戲中獲得鞏固和發(fā)展，成為穩(wěn)定的特質(zhì)。因此，教師要尊重孩子，以幼兒為主體，鼓勵(lì)幼兒自主游戲，滿足幼兒游戲的需求，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒游戲中蘊(yùn)藏著許多能讓幼兒發(fā)展和提高的內(nèi)容，幼兒發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。所以，教師要真正以幼兒為主體，尊重幼兒在日常生活環(huán)節(jié)中的自發(fā)游戲，尊重幼兒的自發(fā)探索。

尊重和發(fā)展兒童的個(gè)性，關(guān)鍵在于搭建民主友好、寬松平等的師幼互動(dòng)關(guān)系。要建立良好的師幼關(guān)系，要求教師必須要樹立真正的“兒童意識(shí)”，真正用“兒童的視角”去觀察孩子、了解孩子、讀懂孩子。此外，教師還要有愛心，要真誠(chéng)、寬容，要融入兒童，蹲下來和孩子一起發(fā)現(xiàn)、共同探索，感受孩子的歡樂。教師要經(jīng)常與孩子們互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅、無拘無束的聊天環(huán)境，提供大膽表達(dá)、不怕說錯(cuò)的交流機(jī)會(huì)，給兒童表白內(nèi)心的時(shí)間和空間，讓兒童體驗(yàn)“被尊重、被接納”的自豪感。不要讓兒童感覺教師像巨人一樣遙不可及。平時(shí)要以關(guān)懷、接納、開放的態(tài)度與孩子相處，多觀察、了解每個(gè)孩子的成長(zhǎng)史及愛好、特長(zhǎng)、性格等。耐心傾聽不同孩子對(duì)不同事物的不同感受、問題和意見，不要質(zhì)疑和排斥孩子的想法和語言表達(dá)，對(duì)孩子的不同觀點(diǎn)，應(yīng)和孩子共同探討、分析，研究解決的方法和策略，使他們感受被尊重與接納的快感。不要急于否定孩子的觀點(diǎn)而自己做決定，不要在孩子之間公開進(jìn)行橫向比較，傷害孩子的自尊，壓制他們的個(gè)性。良好和諧的師幼關(guān)系技能保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，也能培養(yǎng)孩子勇敢堅(jiān)強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信的良好品質(zhì)，促使其個(gè)性得以自主、和諧、健康地發(fā)展。

（四）培養(yǎng)興趣，滿足個(gè)性

興趣是最好的老師，兒童強(qiáng)烈的好奇心與求知欲來源于興趣。只有當(dāng)孩子對(duì)外界事物感興趣了，才能激發(fā)內(nèi)心主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而獲得較好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。實(shí)踐證明，只有從興趣入手，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性才能真正落到實(shí)處，收到實(shí)效。發(fā)展兒童個(gè)性先要了解兒童的需要，幼兒只有對(duì)自己感興趣的東西才會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲與好奇心。如在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，幼兒對(duì)紙張的承重力產(chǎn)生了興趣，教師提供了不同材質(zhì)的紙張，鼓勵(lì)孩子探究不同厚度的紙張承重力的不同。許多小朋友都是把紙張一張一張重復(fù)地疊放在條形積木上，然后在紙張中間放上重物小玩具。洋洋則和其他小朋友不一樣，他從圖書區(qū)搬來硬質(zhì)封面的厚圖書，嘴里囔囔著“圖書都是用紙張做的”。他把圖書橫放在條形積木上，然后把科學(xué)區(qū)的重物小玩具都擺在圖書上面，圖書穩(wěn)穩(wěn)地托住了上面的一堆玩具，他覺得還不夠，又找出科學(xué)區(qū)的大玩具車、大號(hào)電池等，小心地放在圖書上，開心地對(duì)旁邊的小朋友說：“你看你看，我的圖書力量第一大！”從這個(gè)案例中我們可以看到，對(duì)那些個(gè)性鮮明獨(dú)特、善于奇思妙想、敢于動(dòng)手嘗試、勇于探索、與眾不同的孩子，教師應(yīng)該為他們搭建和提供滿足求知欲與好奇心的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟淇斓那榫w中自由選擇、表達(dá)、創(chuàng)新，享受活動(dòng)樂趣。有的放失地個(gè)別引導(dǎo)，不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，還為孩子的全面發(fā)展提供了保證，既滿足了兒童的求知欲和好奇心，也尊重和發(fā)展了兒童的個(gè)性。

三、個(gè)別教育過程中應(yīng)避免的問題

幼兒園的集體教學(xué)存在一些問題，如過于注重活動(dòng)的形式，缺乏過程與目標(biāo)意識(shí)；只關(guān)注幼兒表面的興趣，難以提升幼兒真正的興趣；只關(guān)注幼兒動(dòng)手的能力，忽視幼兒思維的參與；處理不好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，影響幼兒個(gè)體個(gè)性的發(fā)展。所以，集體教育中的個(gè)性培養(yǎng)有其益處，也有應(yīng)避免的問題。

（一）讓每個(gè)孩子享有平等的受教育機(jī)會(huì)

幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)面向全體幼兒，讓每個(gè)孩子享有公平的受教育機(jī)會(huì)。教師不能一味地喜歡、偏愛班上能干的孩子。班級(jí)發(fā)展水平一般、表現(xiàn)平常，或者較為內(nèi)向、發(fā)育較緩學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，應(yīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。將以集體教育為主、個(gè)別教育為輔的形式，貫穿于幼兒園一日生活過程中的分分秒秒。比如集體教學(xué)、公開觀摩活動(dòng)上的提問要照顧到每個(gè)幼兒，不能過度偏向某些能干的、好表現(xiàn)、積極主動(dòng)的幼兒。要善于找到每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)膫€(gè)別引導(dǎo)，而不是專注于某個(gè)幼兒的發(fā)展。

（二）避免忽視幼兒德行的培養(yǎng)

集體教學(xué)活動(dòng)注重個(gè)性發(fā)展，大事抓全面，小事落實(shí)到細(xì)節(jié)，越是細(xì)微的品行越能彰顯個(gè)性，只有在細(xì)節(jié)上抓到位，才能更好地在大事上有所成就。每個(gè)幼兒就像一塊金子，在成長(zhǎng)的不經(jīng)意間沾染了滴點(diǎn)泥土，教師要注意的就是讓閃光點(diǎn)更加閃光的同時(shí)，著重擦掉這些泥點(diǎn)。

（三）權(quán)衡集體標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

如何教育能力相對(duì)落后或相對(duì)超前的兒童，權(quán)衡全班綜合水平的同時(shí)又發(fā)展相對(duì)應(yīng)的能力，是教師的一大難題。教師要在堅(jiān)持原則、遵守規(guī)則的同時(shí)，對(duì)幼兒的發(fā)展給予相對(duì)自由寬松的空間?！昂⒆邮悄_，教育是鞋”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字卻暗藏真理，幼兒園應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展的生活與學(xué)習(xí)條件，去適應(yīng)每一個(gè)幼兒，包容每一個(gè)幼兒的個(gè)性，而不是讓幼兒來適應(yīng)幼兒園固定化的教育思維模式。給予幼兒一定的自由，但是不代表教師可以任由其發(fā)展，撒手不管，教師應(yīng)該把握好尺度，每一天都能有足夠的時(shí)間，和每一個(gè)幼兒交流。在面對(duì)問題兒童時(shí)，更要給予足夠的耐心、愛心、好奇心、包容心，去了解事情的本質(zhì)，再對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)以及引導(dǎo)。不錯(cuò)過每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)及改變，在一點(diǎn)一滴的小事中去發(fā)現(xiàn)、突破，讓教學(xué)更好地適應(yīng)幼兒。

專業(yè)的教師在教育過程中應(yīng)面向全體且兼顧個(gè)別，面對(duì)個(gè)別幼兒不急不躁，停下腳步，耐心地傾聽每一個(gè)個(gè)體的聲音，去追尋他們成長(zhǎng)路上的變化與升華。