廣東省廣州市花都區(qū)教育局教學(xué)研究室 葉 芬

中學(xué)階段的美術(shù)教育中，美術(shù)教師要能重視美術(shù)課程資源的開發(fā)，最大限度地對(duì)各種美術(shù)資源進(jìn)行整合與利用，從而對(duì)中學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生能獲得系統(tǒng)化的美術(shù)教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。但由于各種因素的影響，當(dāng)前中學(xué)美術(shù)課程資源開發(fā)的過程中存在明顯的問題和不足，影響著中學(xué)美術(shù)課程的順利開展與實(shí)施。為了分析中學(xué)美術(shù)區(qū)域性特色課程資源開發(fā)的教學(xué)途徑，筆者針對(duì)當(dāng)前中學(xué)美術(shù)區(qū)域性特色課程資源開發(fā)過程中的問題進(jìn)行了分析。

一、中學(xué)美術(shù)區(qū)域性課程資源開發(fā)的不足

（一）忽視美術(shù)課程資源的開發(fā)工作

目前的中學(xué)美術(shù)教育工作中，教材是教師所應(yīng)用的唯一課程資源。此種思想之下，教師總是將教材作為教學(xué)的全部與出發(fā)點(diǎn)，處處都是教材，教師只是將教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并沒有創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。且大多數(shù)教師在中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，認(rèn)為美術(shù)課本中的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)是十分經(jīng)典的，無須在課堂上融入過多的除了課本以外的美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生的美術(shù)視野較為狹窄。但是，實(shí)踐證明，教材是學(xué)科針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)出的具有普遍性的材料，統(tǒng)一性比較明顯，多樣性不足。為此，美術(shù)教師在組織教學(xué)工作的時(shí)候，要能對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行加工、內(nèi)化、改造、構(gòu)建，重新整合教學(xué)內(nèi)容，以讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值。當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)專業(yè)性課程資源的開發(fā)不夠重視，限制了學(xué)生美術(shù)視野和知識(shí)面的拓展，影響了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）本地資源融合程度不高

各個(gè)地區(qū)蘊(yùn)含的社會(huì)、自然、人文等類型的美術(shù)資源并不相同，各地有各地的特點(diǎn)。因此，在區(qū)域性美術(shù)課程資源的開發(fā)中，要能融合本地特點(diǎn)、師生特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)等，并突出展現(xiàn)本地的特色。教師要能適當(dāng)?shù)貙⒈镜刭Y源與美術(shù)課程資源相結(jié)合，構(gòu)建本區(qū)域以及本學(xué)校的美術(shù)課程，創(chuàng)新美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的形式。區(qū)域性課程一定要有本區(qū)域內(nèi)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用當(dāng)?shù)卣n程資源。歷史古城就是很好的文物資源，現(xiàn)代城市中則可以利用廣場文化、博物館、美術(shù)館或者旅游資源等。

（三）缺乏對(duì)美術(shù)課程特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

課程內(nèi)容不同，價(jià)值取向也不同，育人功能更不相同。當(dāng)前，學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)途徑是課程，美術(shù)課程有著屬于自己的特點(diǎn)，而這種特點(diǎn)影響到美術(shù)區(qū)域性課程資源的開發(fā)與利用，因此要與其他學(xué)科相區(qū)分。美術(shù)課程重視智力開發(fā)，因此訓(xùn)練心智操作的技能則是主要的任務(wù)，然后才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的完善。但是，美術(shù)課程資源開發(fā)中，美術(shù)教師忽視了與本課程特點(diǎn)的結(jié)合，隨意開發(fā)，使得美術(shù)課程資源的開發(fā)缺乏明確的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生混亂的學(xué)習(xí)記憶，不能很好地從開發(fā)的美術(shù)課程資源中學(xué)習(xí)和掌握到有意義的知識(shí)點(diǎn)和技能，因此開發(fā)效果并不理想。

二、中學(xué)美術(shù)區(qū)域性課程資源開發(fā)和應(yīng)用的原則

（一）重視學(xué)生主體地位

美術(shù)教師必須從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真仔細(xì)地分析，同時(shí)了解和掌握他們對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)有哪些個(gè)性化需求，進(jìn)而找出有益于課程實(shí)施的美術(shù)資源，并進(jìn)行開發(fā)和利用。教師應(yīng)以研究學(xué)生的不同點(diǎn)為基礎(chǔ)，因材施教。區(qū)域性美術(shù)課程資源的開發(fā)中，了解學(xué)生發(fā)展情況是最為基礎(chǔ)的工作。美術(shù)教師要能從學(xué)生當(dāng)前身心情況出發(fā)，分析學(xué)生的認(rèn)知情況，才能保證課程資源的開發(fā)與應(yīng)用適合學(xué)生，讓不同學(xué)生的發(fā)展要求得到滿足。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與資源開發(fā)

區(qū)域性的美術(shù)課程資源的開發(fā)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的參與，因此不能由教師獨(dú)立地開發(fā)美術(shù)課程資源，而是要與學(xué)生一同完善，這樣才能提升美術(shù)課程資源的適用性和實(shí)效性，進(jìn)而保證教學(xué)效益。學(xué)生參與其中，拓展美術(shù)課程資源開發(fā)的渠道，還有利于教師更好地開發(fā)課程資源。

三、中學(xué)美術(shù)區(qū)域性特色課程資源開發(fā)的策略

（一）提高教師課程資源開發(fā)的意識(shí)

通常情況下，人們都覺得課程資源的開發(fā)工作應(yīng)當(dāng)由專家或者課程編寫人員進(jìn)行。但是實(shí)質(zhì)上，教育專家和課程編寫人員對(duì)于課程資源開發(fā)更加重視教材和相關(guān)輔助資源的開發(fā)，并且這種開發(fā)具有一定的普遍性，統(tǒng)一性取代了多樣性。所以，針對(duì)區(qū)域性美術(shù)課程資源的開發(fā)，還需要美術(shù)教師在日常工作中對(duì)于教材知識(shí)進(jìn)行加工與改造，幫助學(xué)生內(nèi)化這些知識(shí)，建構(gòu)相應(yīng)的資源，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)更多知識(shí)，獲得更多經(jīng)驗(yàn)。這樣的美術(shù)課程資源開發(fā)才能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新。而這些都需要教師轉(zhuǎn)變自身角色，改革教學(xué)行為。美術(shù)課程實(shí)施者，還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地開發(fā)與利用專業(yè)性的課程資源。教師不再以課堂為主，也要在課堂之外積極主動(dòng)地融入學(xué)生的實(shí)際生活中，去主動(dòng)觀察和學(xué)習(xí)，注意學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，收集和整理美術(shù)教學(xué)資源，充分整合各項(xiàng)資源，利用區(qū)域性的美術(shù)課程資源吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，促進(jìn)學(xué)生自主融入美術(shù)課程中并展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)美術(shù)素質(zhì)教育而努力，發(fā)揮區(qū)域性美術(shù)課程資源的優(yōu)勢(shì)，不斷提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）促進(jìn)美術(shù)教材多種功能的發(fā)揮

美術(shù)教學(xué)中，重要課程資源就是美術(shù)教材，課程資源的開發(fā)與利用同樣要重視教材功能的發(fā)揮。教材不但是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、提升美術(shù)技能的重要文本，也要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富的作用，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，課堂教學(xué)中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以運(yùn)用已掌握的知識(shí)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，積極探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與提升。同時(shí)，教師要能重視各種創(chuàng)新活動(dòng)的開展，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高他們收集與處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、交流能力、合作能力等，使得學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和自然責(zé)任感得到發(fā)展。因此，教師要從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平出發(fā)，準(zhǔn)確地把握與美術(shù)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技內(nèi)容，將其與教材進(jìn)行結(jié)合，通過趣味性、多樣性、探索性的方式將其展示出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)查、操作，最終學(xué)到新的美術(shù)知識(shí)，鍛煉新的美術(shù)技能，從而形成高層次的美術(shù)素養(yǎng)。

（三）借助校園環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場地就是校園，最為重要的生活場所也是校園和教室等。因此，在區(qū)域性美術(shù)課程資源的開發(fā)中，要融合校園環(huán)境資源，還要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)資源。賦予校園環(huán)境生命活力，營造積極的、多彩的校園文化，也是美術(shù)課程資源的重要內(nèi)容，這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生情感受到熏陶，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展。學(xué)校可以在學(xué)校的內(nèi)部展示學(xué)生的美術(shù)作品，在圖書館、走廊、食堂、門廳、教室等設(shè)置“藝術(shù)角”“優(yōu)秀作品展覽角”“才藝展示”“我的設(shè)計(jì)”等，通過多種多樣的渠道給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)及展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)欣賞美、感受美和創(chuàng)造美。營造具有美術(shù)氛圍的校園環(huán)境，能讓學(xué)生感受美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)，開發(fā)出真實(shí)的美術(shù)課程資源，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，讓學(xué)生在這種真實(shí)環(huán)境中健康成長。

除此之外，還要重視課堂之外美術(shù)資源的開發(fā)，像本區(qū)域內(nèi)的人文景觀、自然景觀等，譬如美術(shù)館、博物館、歷史古跡、風(fēng)景名聲等，利用這些區(qū)域性具有特色的自然景觀或藝術(shù)人文景觀資源更好地拓展學(xué)生對(duì)于美術(shù)的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生獲得社會(huì)化和自然化的感受，提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于美術(shù)內(nèi)涵的把握與理解，發(fā)展學(xué)生的審美能力?？梢罁?jù)學(xué)生特點(diǎn)，組織各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)出一些具有實(shí)踐意義的美術(shù)課程資源。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)、各個(gè)路段、公園中，提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些環(huán)境問題，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重視程度，并以此為主題進(jìn)行美術(shù)作品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐技能。教師可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一些公共設(shè)施的標(biāo)志，或者制作一些環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的宣傳畫，這樣能讓學(xué)生以自己意愿進(jìn)行美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并能將這些知識(shí)和技能用于實(shí)踐中，從而不斷提升自身美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)實(shí)踐技能。

（四）重視本區(qū)域特色的有機(jī)融合

在區(qū)域性美術(shù)課程資源的開發(fā)中，不但要重視本學(xué)校特色，更要重視本區(qū)域傳統(tǒng)文化、自然資源等方面的融合。我國歷史悠久，國土面積遼闊，各個(gè)地區(qū)都有著屬于本區(qū)域的特色。因此，教師必須重視本區(qū)域特色資源的有效利用，發(fā)掘傳統(tǒng)文化資源，發(fā)現(xiàn)新的美術(shù)教學(xué)資源。例如可融合本地自然資源和文物資源，包括特色建筑、各種類型畫作、園林景觀、自然材料等，開發(fā)新的課程資源，組織新型的教學(xué)活動(dòng)。這種課程更加活潑，也更具新穎性和實(shí)踐性，可以更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)本區(qū)域文化的傳播，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生對(duì)本區(qū)域文化的認(rèn)同感，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在區(qū)域性的美術(shù)特色課程資源開發(fā)中，必須提高教師課程資源開發(fā)的意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化美術(shù)教材多種功能的發(fā)揮。特色課程既要借助校園環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還要重視本區(qū)域特色的有機(jī)融合，才能更有效地提升學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)。