浙江省臨海市小芝鎮(zhèn)中心校 黃宏芳

古人一直講求“煉字”，不管是賈島“推敲”的故事，還是盧延讓的“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，都明確指向一個(gè)目標(biāo)：能更加貼切形象地表現(xiàn)人或事物。在課文中除了動詞、形容詞外，量詞是最需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀感悟的。以人教版五、六年級《語文》教科書為例，排除常見、易懂的量詞外，需要進(jìn)行仔細(xì)分析的量詞共有35處，如人教版五年級上冊《珍珠鳥》中“三個(gè)月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。”這里用“一團(tuán)”而不用“一片”，是因?yàn)椤耙粓F(tuán)”更能突出綠蔓的茂盛，表明作者更好地為珍珠鳥創(chuàng)造了靜謐的環(huán)境，為文中最后的主題服務(wù)。又如六年級上冊《山中訪友》中“我輕輕地?fù)]手，告別山里的朋友……還帶回一路月色?！边@里月色跟“路”搭配，表明作者見友之多，訪友之深，忘情山水，也暗指山中的月色也是其朋友，歸途中一路相伴，使文章顯得更加傳神。當(dāng)然，課文中還有很多類似的句子，如果在此處教師不加留意，沒有引導(dǎo)學(xué)生賞析，大部分學(xué)生只會一掃而過，少數(shù)學(xué)生也只能得其形，不會得其神。

一、量詞在文本中的重要意義

英語語境下的量詞更多是抽象的，而漢語語境下的量詞則是形象可感的，需要我們細(xì)細(xì)琢磨品味。國內(nèi)學(xué)者對于小學(xué)高段量詞的研究比較少，更多的是同一課內(nèi)對于不同量詞的辨析，是為課本服務(wù)的，而不是為學(xué)生服務(wù)的。量詞在文本中占有重大的意義，一個(gè)生動傳神的量詞往往能起到四兩撥千斤、畫龍點(diǎn)睛的效果。因此，提升學(xué)生量詞的賞析能力不管是為了現(xiàn)在的審美，還是為了今后的習(xí)作，都有著重要意義。

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年修改版）在第三學(xué)段“閱讀”中，有這樣兩個(gè)目標(biāo)：“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果?！倍吭~在不同語境中有不同的意義，能表達(dá)不同的情感。學(xué)生賞析和正確選用量詞，其實(shí)就是“煉字”的過程。

2.促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

我們漢語言由形象思維來支撐，尤其是古詩詞，除了感受詩歌的韻律美之外，還要想象字詞背后蘊(yùn)含的畫面。因此，提升量詞的賞析能力，能讓學(xué)生更加了解民族語言的特色，促進(jìn)學(xué)生言語思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.更好地為古詩詞服務(wù)

在統(tǒng)編版教材中，古詩詞的占比大大增加，足見其重要地位。古詩詞中的量詞往往以點(diǎn)帶面，需要學(xué)生發(fā)揮想象，以一個(gè)量詞來構(gòu)筑一幅畫面，才能更好地了解作者用詞的深意。如人教版五年級上冊《長相思》中的“山一程，水一程……夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更……”五年級下冊第一單元“趣味語文”中，王之渙的《涼州詞》：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山?！绷昙壣蟽浴短靸羯场で铩分小耙稽c(diǎn)飛鴻影下。”這些古詩中的量詞，都需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味咀嚼，感受語言文字的魅力。因此，提升學(xué)生量詞的賞析能力，會更好地為古詩詞學(xué)習(xí)服務(wù)。

4.為學(xué)生進(jìn)一步習(xí)作打下基礎(chǔ)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年修改版）在第三學(xué)段“習(xí)作”中有“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”這個(gè)目標(biāo)。而要表達(dá)“個(gè)人獨(dú)特感受”就需要學(xué)生不斷“煉字”，用最準(zhǔn)確的字詞來表達(dá)意思，抒發(fā)情感。而量詞的搭配是多種多樣、富有變化的，需要學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡x擇與準(zhǔn)確地運(yùn)用。

二、提升量詞賞析能力的有效方法

1.相同語境下，不同量詞的賞析

同一語境下，選擇不同的量詞往往給人帶來不同的感受。如《舟過安仁》中“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中”。此處用“葉”跟漁船搭配，可以看出楊萬里觀察位置比較遠(yuǎn)，漁船形狀如葉子；其次，“葉”字給人很輕的感覺，更能與兒童聰明的靈氣匹配，使畫面輕盈靈動。

在習(xí)作中，學(xué)生不會在具體語境中認(rèn)真比較量詞的不同，他們只選擇想到的、合適的、可以用的，而不會考慮更好的。因此，要在相同語境下，提升學(xué)生賞析不同選擇造成的情感體驗(yàn)、畫面輕重不一樣的判斷能力。

相同語境下的量詞賞析比較，可以讓學(xué)生的大腦動起來，在腦海中想象畫面，從而選擇與這個(gè)畫面最匹配、最能表達(dá)人物情感的量詞。

2.長句中多個(gè)量詞的賞析

在長句子中，可能會出現(xiàn)多個(gè)量詞，如人教版六年級上冊《這片土地是神圣的》中“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲……”長句子特別考驗(yàn)量詞的搭配能力，既要考慮詞語的屬性，又要考慮量詞的色彩，還不能重復(fù)出現(xiàn)。

在長句子的量詞賞析中，會有寫事、寫景、寫人不同的場景。寫事要考慮事情是否層層遞進(jìn)，寫景要考量每個(gè)場景的特點(diǎn)，寫人要思考每個(gè)人的屬性?？傊陂L句子中,學(xué)生不僅要考慮每個(gè)句子，而且要分析句子之間的關(guān)系，盡量不要重復(fù)出現(xiàn)，給量詞找一個(gè)最好的家。

3.古詩詞、名著中量詞的賞析

在古詩詞及名著中，有大量的量詞，如《天凈沙·秋》中的“一點(diǎn)飛鴻影下”；《紅樓夢》中的“繞堤柳借三篙翠，隔岸花分一脈香”；《水滸傳》中“見東北下一簇紅旗，西北下一簇青旗，兩彪軍馬奔幽州來”。由于年代久遠(yuǎn)，有些量詞不常見，又具有模糊性、色彩性，有共性也有個(gè)性，難以理解欣賞。

而古文中的量詞最有畫面感，最能表達(dá)情感。如“一點(diǎn)飛鴻影下”，一個(gè)“點(diǎn)”字恰恰與前文“孤”字相呼應(yīng)，使秋的蕭索、孤寂達(dá)到極致。而且“點(diǎn)”比“只”“群”更輕，更能襯托出畫面的輕盈。如果沒有學(xué)好量詞，則體會不到如此細(xì)膩的情感。

4.網(wǎng)絡(luò)語言下的量詞賞析

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，漢語爆發(fā)出驚人的生命力。從而出現(xiàn)了不同量詞的搭配，例如：一枚小姐姐、TF boys被稱為“三小只”，這些量詞對于學(xué)生更具有影響力和親和力。網(wǎng)絡(luò)語言對于學(xué)生的影響力十分巨大，在平時(shí)的作文教學(xué)中總能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語言的運(yùn)用，彰顯出與眾不同的時(shí)代感。而網(wǎng)絡(luò)語言往往與規(guī)范文本會產(chǎn)生沖突，如果學(xué)生每天沉浸在這樣的環(huán)境中，則會對認(rèn)知和文字的運(yùn)用造成極大的阻礙。

因此，在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，我們對于新出現(xiàn)搭配的量詞要追本溯源，既要重視網(wǎng)絡(luò)中的量詞，又要知道其正確的搭配。

5.習(xí)作中選擇創(chuàng)新搭配量詞

量詞賞析最后的目的還是運(yùn)用。因此，在習(xí)作中檢驗(yàn)學(xué)生量詞賞析能力提升程度是較好的方法。在習(xí)作中，可以采取橫向?qū)Ρ?，對比其他同學(xué)同一句量詞運(yùn)用的不同；也可以采取縱向?qū)Ρ?，對比自己修改前與修改后的量詞。讓學(xué)生自己去感受、去琢磨、去內(nèi)化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟力與敏感度。在習(xí)作教學(xué)中，比如描寫多種風(fēng)景的作文，要培養(yǎng)學(xué)生有意識、準(zhǔn)確地選用量詞的習(xí)慣，滲透“煉字”的意識。教師或?qū)W生在點(diǎn)評他人習(xí)作時(shí)，能根據(jù)自我感受，精確地選擇甚至創(chuàng)新量詞搭配。如“想了一晚上”用量詞能表現(xiàn)為“一夜沉思”。

自我創(chuàng)新量詞搭配，在詩歌創(chuàng)作中有很大的用處。詩歌可以打破一些詞語搭配的常規(guī)，讓學(xué)生擁有更多想象、馳騁的空間。

漢字從古至今一直保持著生命力。文字需要不斷去思考，不斷地去發(fā)現(xiàn)。提升學(xué)生對量詞的賞析能力，不僅會更新教師的教育觀念，讓教師更加細(xì)致地解讀文本，駐足文字背后的畫面，也會引導(dǎo)學(xué)生多思多想，初步了解漢語量詞形象化的特點(diǎn)，從而使學(xué)生能更好地讀懂古詩詞及名著，在習(xí)作中能創(chuàng)新量詞搭配，同時(shí)領(lǐng)悟古人“煉字”的文化內(nèi)涵。