江蘇省溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 孫 婷

英語(yǔ)教材是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要工具，閱讀教材的過(guò)程也是提高閱讀素養(yǎng)的主要渠道。新課程理念下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活和創(chuàng)造性地使用教材，在活用教材的過(guò)程中潛移默化地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活，注重閱讀的現(xiàn)實(shí)性

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，從現(xiàn)實(shí)生活入手，把發(fā)生在學(xué)生身邊的事與成長(zhǎng)中的經(jīng)歷融入課堂中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境和游戲活動(dòng)，主動(dòng)靈活地設(shè)計(jì)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。

如小學(xué)英語(yǔ)四下Unit 8 Story time中用英語(yǔ)進(jìn)行電話對(duì)話的教學(xué)中，教師可以在先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，事先設(shè)置好鈴聲，使其適時(shí)響起，在征得學(xué)生同意后接聽(tīng)：“Hello，this is…speaking.Is that…speaking？”在完成“通話”之后，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)打電話需注意的句子：Who’s that speaking？/This is…speaking./Is that…speaking？/May I speak to…？

然后提供情境，請(qǐng)學(xué)生選擇其中一條進(jìn)行表演：（1）朋友因病沒(méi)來(lái)上學(xué)，你在晚上打電話問(wèn)她身體情況；（2）今天是星期一，但是你感冒并且發(fā)燒，于是打電話向老師請(qǐng)假；（3）今天是爸爸/媽媽生日，但他/她去其他地方出差了。晚上打電話給爸媽說(shuō)生日快樂(lè)……

教材這一單元中出現(xiàn)了電話用語(yǔ)，如果僅從書(shū)本知識(shí)來(lái)看，只有簡(jiǎn)單的兩句話：“Hello，this is…speaking./May I speak to…？”教師利用文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情景，根據(jù)生活實(shí)際對(duì)英語(yǔ)電話對(duì)話進(jìn)行擴(kuò)充介紹，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)他們從整體上體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的閱讀意識(shí)與感知體驗(yàn)。

二、引導(dǎo)體驗(yàn)，突出閱讀的探索性

新課程注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自己的努力和親身體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)和信息。教師應(yīng)挖掘教材中的思維點(diǎn)，提供給學(xué)生的閱讀材料要體現(xiàn)探索性。

如英語(yǔ)六上Unit 5 Signs引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)識(shí)，樹(shù)立做遵守公共法規(guī)和秩序的社會(huì)公民，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以用下述問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：Tim sees different signs.Does he know the meaning of these signs？

圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)有意識(shí)地抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行分析判斷，得出“他不知道第一個(gè)標(biāo)志和第二個(gè)標(biāo)志的意思，但是知道第三個(gè)和第四個(gè)標(biāo)志的含義”這一結(jié)論。究其原因，學(xué)生可通過(guò)閱讀文本從中找到理由：在見(jiàn)到第一個(gè)與第二個(gè)標(biāo)識(shí)時(shí)，Tim都問(wèn)了這樣一句話：“What does it mean？”而在看見(jiàn)第三個(gè)與第四個(gè)標(biāo)識(shí)時(shí)，Tim主動(dòng)提醒同伴或他人：“Can you see that sign？It means...”這樣的巧妙提問(wèn)引領(lǐng)了學(xué)生通過(guò)自主閱讀與探索歸納得出結(jié)論。

三、融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性

現(xiàn)行英語(yǔ)教材題材廣泛，信息量大，但具體教學(xué)實(shí)踐中也暴露出一些局限性，或文章篇幅較長(zhǎng)，或內(nèi)容較為抽象，或缺乏相應(yīng)的教學(xué)輔助資源等。這就要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從整體入手進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生融會(huì)貫通的英文閱讀水平。

例如英語(yǔ)六上Unit 2以What a day作為單元問(wèn)題，這種標(biāo)題并未說(shuō)明這是如何的一天，如此能夠給學(xué)生設(shè)下懸念：What a day did Yang Ling have？教師通過(guò)這種提問(wèn)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行Story time部分的語(yǔ)篇閱讀，感受其內(nèi)涵。

在第三課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，還是以What a day主線，教師按照單元問(wèn)題提問(wèn)：“What a day did Yang Ling have？”有的學(xué)生說(shuō)這是快樂(lè)的一天，因?yàn)楣适轮械娜宋矧T自行車去公園玩，并且放了風(fēng)箏；有的學(xué)生說(shuō)這是糟糕的一天，因?yàn)楹⒆觽兌紱](méi)吃午飯，并且被雨淋濕；還有的學(xué)生說(shuō)這是令人難忘的一天，因?yàn)橛邢灿袘n……

在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)并進(jìn)行引導(dǎo)：“無(wú)論天氣如何，都可以做令自己開(kāi)心的事。不同的人有不同的一天。我們的新朋友們又會(huì)有怎樣的一天呢？”學(xué)生帶著這種想要找到答案的期待，自主進(jìn)行閱讀。利用逐層閱讀，學(xué)生感受到主人公Johney因雨被困家里失望的一天，感受Bobby失而復(fù)得以及Sam助人為樂(lè)的一天，還有班級(jí)中全體師生為慶祝新年到來(lái)的開(kāi)心一天。

四、拓寬視野，關(guān)注閱讀的人文性

在教材使用過(guò)程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，選擇生活中常見(jiàn)的場(chǎng)所和設(shè)施，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的人文素養(yǎng)。

英語(yǔ)六上Unit 6 Keep our city clean與學(xué)生生活息息相關(guān)。在教學(xué)中，教師可向同學(xué)們展示兩組圖片。其中一組圖片是風(fēng)景美麗、環(huán)境舒適的城市，另外一組圖片是污染嚴(yán)重、臟亂差的城市，并且提出問(wèn)題：What can you see in these pictures？針對(duì)第一組圖片，學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)看見(jiàn)了許多漂亮的花和樹(shù)，有的說(shuō)看見(jiàn)了高樓，有的說(shuō)看見(jiàn)了干凈的河流。結(jié)合第二組圖片，學(xué)生有的說(shuō)看見(jiàn)了骯臟的河流，有的說(shuō)發(fā)現(xiàn)了街道上成堆的垃圾，還有的關(guān)注到面對(duì)臟亂差環(huán)境后人們的無(wú)奈表情……教師順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡怎樣的城市，并且陳述理由。

接著，教師展現(xiàn)了很多城市公共場(chǎng)所的圖片，比如公園、火車、地鐵站、海灘……引導(dǎo)同學(xué)們觀察這些地方環(huán)境是否整潔，并且說(shuō)一說(shuō)造成環(huán)境美或差的原因，以及人們?cè)撚械恼_做法等。教師在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生找到其中存在的問(wèn)題，并考慮解決方式，引導(dǎo)他們建立環(huán)保觀念，更為主動(dòng)地維護(hù)環(huán)境。

五、滲透德育，體現(xiàn)閱讀的育人性

“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”。教師要以教材為依據(jù)，挖掘教材中的思想道德教育因素，讓學(xué)生在閱讀教材的同時(shí)受到思想品德的熏陶教育。

如英語(yǔ)五上Unit 8 At Christmas是關(guān)于西方圣誕節(jié)的談?wù)?。在閱讀活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生談一談自己想要的圣誕禮物，學(xué)生自由表達(dá)心愿：“I’d like...as my Christmas presents，because...”教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)評(píng)價(jià)：“I wish you can get it./Maybe Father Christmas will give it to you...”接著教師又提出新的話題：如果你身處西方國(guó)家準(zhǔn)備過(guò)圣誕節(jié)，打算給你的家人或朋友贈(zèng)送什么禮物？學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的意愿。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)：“You are so gentle and so warmhearted.And we know，it’s happier to give than to receive.”

上述教學(xué)片斷中，教師不僅讓學(xué)生能用英語(yǔ)談?wù)撟约浩谕玫降氖フQ禮物，而且引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己打算送給家人或朋友的禮物，讓學(xué)生懂得“給予比索取更快樂(lè)”。

在閱讀教材的過(guò)程中，教師與學(xué)生一起成為教材的“鑒賞者”和“開(kāi)發(fā)者”，可以使教材成為真正有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。學(xué)生的閱讀視野得以拓展，閱讀體驗(yàn)得以豐富，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)必能得到有效發(fā)展與提高。