遼寧省錦州市教師進(jìn)修學(xué)院 王 怡

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三門(mén)課程一直是教育發(fā)展課程的首要內(nèi)容，數(shù)學(xué)具有悠久的發(fā)展歷程，古時(shí)就有《九章算術(shù)》《孫子算經(jīng)》《五曹算經(jīng)》等。經(jīng)過(guò)一代又一代的改革，傳承至今的都是精髓，足以說(shuō)明數(shù)學(xué)對(duì)現(xiàn)代科技文化發(fā)展的重要性。而對(duì)于數(shù)學(xué)這樣十分考驗(yàn)邏輯思維的學(xué)科，教師應(yīng)通過(guò)教育讓學(xué)生的思維判斷更加敏捷，將所學(xué)所知所聽(tīng)融入到日常生活當(dāng)中。

一、強(qiáng)化教師與學(xué)生互動(dòng)的必要性

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在某次數(shù)學(xué)教學(xué)課上，一位教師結(jié)合教材內(nèi)容，用了一個(gè)實(shí)際的趣味例子鍛煉學(xué)生的思維變通能力。教師提出問(wèn)題：“我?guī)?lái)了12支蠟燭，放在桌子上點(diǎn)燃，我吹滅了3支蠟燭，現(xiàn)在桌子上還剩多少支蠟燭？”學(xué)生異口同聲地回答：“還剩下9支蠟燭?！苯處熭p笑著說(shuō)，“我從沒(méi)說(shuō)過(guò)這是一道減法題目，為什么不是12支，而是9支呢？”學(xué)生一陣歡笑，異?；钴S。于是，教師又問(wèn)：“桌子上還是有12支蠟燭，后面蠟燭自己熄滅了3支，現(xiàn)在桌子上還剩下多少支蠟燭呢？”這次學(xué)生立馬反應(yīng)說(shuō)：“還剩下12支蠟燭。”教師搖搖頭解釋道，“自己熄滅的蠟燭，既不是我吹滅的，也不是風(fēng)吹滅的，難道不是蠟燭的油燒盡了才熄滅的，為什么不是剩下9支蠟燭呢？”課堂上，討論的聲音此起彼伏，教師重在鍛煉學(xué)生的審題問(wèn)題，有趣的例子更能拓展學(xué)生的想象空間。

從以上案例可以看出，在一種死板壓抑的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不愿意聽(tīng)課，或者說(shuō)學(xué)生會(huì)討厭這樣的教學(xué)模式，厭惡上課，哪怕教師在講臺(tái)上講得口舌干燥、唾沫橫飛，也沒(méi)有顯著成效，學(xué)生像機(jī)器人一樣呆板木訥。

在課堂上，如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生一起做些趣味游戲，會(huì)不會(huì)更讓學(xué)生感到愉悅放松呢？這能增加教師在學(xué)生心里的親和力，可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，因?yàn)楹蛯W(xué)生試著做朋友的教師比高高在上的教師形象更好。

2.讓學(xué)生主動(dòng)求知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫發(fā)明填鴨式教育方法，顧名思義，就是效仿人工養(yǎng)育鴨子的方式，不論鴨子是否愿意吃食物，強(qiáng)行將調(diào)備好的飼料灌入鴨子的食道，以此來(lái)使鴨子長(zhǎng)得肥碩。

從這個(gè)例子中我們可以看到，強(qiáng)行灌入式的方式實(shí)非明智之舉，教師教育學(xué)生應(yīng)該用正確的教育方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師用強(qiáng)硬的態(tài)度讓學(xué)生掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生情感上不接受，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)研究的興趣，更不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)發(fā)展自己的目標(biāo)，這樣的教育方法沒(méi)有意義。因此，教學(xué)方法需要改革，教學(xué)方式需要更新，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以利于學(xué)生知識(shí)的更新，更利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的選定。

老話說(shuō)得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人?！睍r(shí)代背景之下，教育重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)基礎(chǔ)

1.培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，基礎(chǔ)知識(shí)、基本運(yùn)算占主體，它是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)的重要組成部分。因此，備課時(shí)，教師要尋找知識(shí)的內(nèi)存聯(lián)系；講課中，教師要構(gòu)建知識(shí)體系；作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，教師要提示學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)解題本領(lǐng)，合理轉(zhuǎn)換計(jì)算方法，提高計(jì)算的速度以及正確率。

2.拓展學(xué)生的思維空間。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義不在于認(rèn)識(shí)冷冰冰的數(shù)字，而在于將教學(xué)運(yùn)用在生活中。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考生活中的問(wèn)題，運(yùn)用多種思維方式去解決問(wèn)題，掌握舉一反三的能力。就現(xiàn)在所耳濡目染的教學(xué)思想“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞來(lái)講，數(shù)學(xué)作為小學(xué)時(shí)期乃至整個(gè)學(xué)習(xí)階段的主要學(xué)科，不僅僅需要先天的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同樣也受到后天教育環(huán)境的影響。通過(guò)數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的知識(shí)，不應(yīng)該只體現(xiàn)在黑白色的問(wèn)答試卷上，也應(yīng)該在學(xué)生的生活中驗(yàn)收成果。

3.數(shù)學(xué)當(dāng)中“數(shù)字”的感官能力。據(jù)有關(guān)資料分析，數(shù)學(xué)當(dāng)中的感知能力是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種形成過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要素養(yǎng)。例如，在某小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師提出一個(gè)幽默的話題，1000斤棉花與1000斤鋼鐵誰(shuí)更重一些，很多學(xué)生一并齊聲脫口說(shuō)：“肯定是鋼鐵更重一些呀！”老師輕笑著不語(yǔ)，很快學(xué)生就反應(yīng)過(guò)來(lái)都是1000斤，怎么會(huì)鋼鐵就重一些呢，課堂上一整哄笑。上例不禁引發(fā)思考，人們的感官總是異常敏感，往往在某些實(shí)際質(zhì)量上平衡不了人們內(nèi)心對(duì)于物體本身的認(rèn)識(shí)，數(shù)字的差異對(duì)人的判斷能力起到了非常大的作用。再比如說(shuō)“1個(gè)蘋(píng)果與10個(gè)梨子，它們之間誰(shuí)多一些呢？”我想這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)回答都異常簡(jiǎn)單，因?yàn)閮烧叩臄?shù)字差異顯著給人造成的心理印象就很大，這就是數(shù)學(xué)當(dāng)中的數(shù)字感官效應(yīng)。數(shù)學(xué)的感官效應(yīng)在某個(gè)層面來(lái)說(shuō)，是小學(xué)生最初對(duì)于數(shù)字的認(rèn)識(shí)，這也是教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的一種思維基礎(chǔ)。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)乃至數(shù)字的敏感度，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活里，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活問(wèn)題相對(duì)接，將大腦里的空間數(shù)量與生活中的物體時(shí)態(tài)巧妙轉(zhuǎn)換。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)

根據(jù)興趣探索事物、分析事物、推理事物，是推動(dòng)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的動(dòng)力。教師必須嚴(yán)格要求自己發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題涵蓋的邏輯關(guān)系。所以，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，創(chuàng)造性地實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的潛在規(guī)律。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很困難的事情。教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)癥下藥，精準(zhǔn)施“教”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也并不是一朝一夕的事情，就算憧憬萬(wàn)丈高樓平地起的景觀，也需要把地基打好。所以，積累非常重要。

四、提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法

從前有一棵大樹(shù)，在距離大樹(shù)7米左右的地方有一堆青綠的草，有一根大概3米的繩子拴著一頭牛，牛的體長(zhǎng)少于兩米，但是這頭牛把那堆青草全吃完了，這是為什么呢？答案是：牛并沒(méi)有拴在大樹(shù)上。這是一個(gè)很有趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎，也令人深思，人的思維方式與行動(dòng)不應(yīng)該被繩索拴住，不應(yīng)該局限在一個(gè)點(diǎn)里。例如此例，牛一定應(yīng)該被樹(shù)拴住嗎？培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)今教育的重要目標(biāo)，也符合當(dāng)代教育理念的要求。

1.抓住時(shí)機(jī)，拓寬思路。深入了解一些教師的教學(xué)模式之后，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師會(huì)在規(guī)定教材之外為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，以補(bǔ)充教材之不足。大部分教師都覺(jué)得教材雖然優(yōu)點(diǎn)很多，但是衍生的知識(shí)面并不廣泛，所以根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣，補(bǔ)充一些新的知識(shí)，以此來(lái)拓展教材的涵蓋面。學(xué)生對(duì)此興趣很高，積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，掌握知識(shí)的效率也大幅增加。

2.更新觀念，培養(yǎng)認(rèn)知。小學(xué)是學(xué)生思維開(kāi)啟的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，宛如在一張潔白紙上添加色彩。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，取其精華，去其糟粕。正確良好的開(kāi)端是走向成功的必然行徑。數(shù)學(xué)實(shí)踐的過(guò)程可以豐富多彩，教師在適當(dāng)?shù)臋C(jī)遇中，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，大膽地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，與學(xué)生真心互動(dòng)，與學(xué)生真意交流，與學(xué)生真情釋疑，增強(qiáng)教師與學(xué)生的親切感，拉近彼此的距離，打開(kāi)學(xué)生的視野，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種教師與學(xué)生雙方和諧與友好的教學(xué)方式，和學(xué)生交朋友，尊重學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生和知識(shí)交朋友，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，助力學(xué)生成長(zhǎng)，助推學(xué)生成才。