江蘇揚中市外國語小學(xué) 匡 艷

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣十分重要。為此，教師都會在課堂上開展豐富多樣的教學(xué)活動來吸引學(xué)生的注意力，這種教學(xué)方式主要是由學(xué)生的心理和生理特征而決定的。簡單淺顯的內(nèi)容，往往更容易吸引小學(xué)生的目光，如在美術(shù)課上讓學(xué)生看一幅色彩明艷的圖畫，在音樂課上讓學(xué)生聽一首動感的音樂。相較于這些直觀化的科目，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容則給人一種抽象而嚴謹?shù)挠∠螅渲械镊攘?nèi)斂而含蓄，無法被輕易感知，這種距離感也就造成了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的抗拒心理。曾有學(xué)者說過：數(shù)學(xué)應(yīng)該是一個光彩奪目的女孩，而不應(yīng)像X光線照射下的骷髏一般令人害怕。如果教師能夠通過一些教學(xué)手段，把內(nèi)斂的數(shù)學(xué)魅力發(fā)散出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美好，定能大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。小學(xué)教師如何在新課標的要求下進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點意見：

一、引導(dǎo)觀察操作，感受數(shù)學(xué)對稱美

小學(xué)數(shù)學(xué)教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特性對幾何知識進行了螺旋式的編寫。在低年級的教科書中，主要以認識簡單的平面圖形和幾何體為主，著重讓學(xué)生掌握平移、旋轉(zhuǎn)以及對稱軸的變化規(guī)律，學(xué)會自主畫圖。而在中高年級的教科書中，則以認識平面圖形和幾何體的基本特征為目標，讓學(xué)生充分感受幾何圖形的對稱美。數(shù)學(xué)教師可以在深入研讀教材的前提下，發(fā)掘幾何圖形的特點并將其發(fā)散，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)中的對稱美。

例如，一位教師在教學(xué)《對稱圖形》一課時，發(fā)掘出學(xué)生的興趣特點，并將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點。教師通過多媒體課件，向?qū)W生展示了一幅秋天的風(fēng)景圖畫，圖畫中無論是房子、電線桿，還是翩翩起舞的蝴蝶，或是路邊的花兒與落葉都具有一定的對稱性。接著，教師讓學(xué)生仔細觀察，說一說圖片中的物體都有什么共同的特征。學(xué)生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)了圖畫中的物體具有對稱性，正式的理論教學(xué)便由此展開。教師還可以通過折紙實踐，讓學(xué)生在折疊中初步建立對“對稱圖形”的基本認識。引導(dǎo)學(xué)生利用一張長方形的草稿紙，沿著一條邊進行對折，感受對稱的特點?；诖?，學(xué)生在趣味性的活動中把抽象化的數(shù)學(xué)名詞變得具體形象，又在實踐中感受到了對稱的美，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

通過上述教學(xué)片段可以看出，盡管教材的內(nèi)容是死板而乏味的，但是教師可以運用趣味性的互動，讓數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)變得有趣，運用對稱圖形的特點，讓學(xué)生在創(chuàng)造的過程中將幾何的魅力盡可能地發(fā)散出來。如此一來，便實現(xiàn)了“以美啟真，寓真于美”的教學(xué)目標。

二、聯(lián)系生活實際，體驗數(shù)學(xué)和諧美

新課標中提出了明確的要求：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當善于發(fā)掘生活信息，將日常生活信息開發(fā)為有利的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。正所謂數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一個非常經(jīng)典的“莫比烏斯帶”，其原理就是用一張長方形紙條，一面上色，另一面保持原有顏色，將其中的一端進行翻轉(zhuǎn)，黏成一個“莫比烏斯帶”。當人們用剪刀從紙的中央剪開時，紙帶并沒有分成兩半，反而形成了一個比原有長度更長的紙環(huán)。如果在學(xué)生認識相關(guān)幾何圖形知識的時候，教師借助這一神奇的實踐，定能吸引學(xué)生的目光，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)世界中，不僅有對稱美，還有和諧美。數(shù)學(xué)中的黃金比例就是和諧美的最佳體現(xiàn)。在選美場合，人們大多用“黃金比例”來評判選手的美貌，而生活中也有很多類似的事物能夠?qū)ⅫS金比例的美展現(xiàn)得淋漓盡致。

數(shù)學(xué)的和諧美還體現(xiàn)于眾多數(shù)學(xué)分支的融合之中。例如，代數(shù)與幾何的結(jié)合推動了數(shù)學(xué)研究的巨大進步。正因為有了這樣的完美融合，使原本靜態(tài)的幾何學(xué)有了動態(tài)的曲線變化，使人的思維空間也由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的發(fā)展。在此過程中，二者的結(jié)合也賦予了代數(shù)新的意義，代數(shù)的內(nèi)容變得更加的具體，也為人們認識代數(shù)提供了更直觀的模型。

三、引導(dǎo)梳理知識，領(lǐng)略數(shù)學(xué)簡潔美

根據(jù)馬克思主義的相關(guān)原理，事物是相互聯(lián)系的，萬事萬物都處在一個統(tǒng)一的體系之中。而數(shù)學(xué)的整體與部分，也是相互聯(lián)系相互統(tǒng)一的。教師在進行理論知識的復(fù)習(xí)時，就可以運用這一客觀規(guī)律把所學(xué)理論進行歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的數(shù)學(xué)知識體系。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完體積的計算單元后，教師可將長方形、正方形、圓柱形三個立體圖形的面積計算進行匯總，并將其公式板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生進行對比和分析，嘗試總結(jié)立體圖形的體積計算。教師把相關(guān)聯(lián)的理論知識進行歸納和整理，把部分新知識納入學(xué)生的認知體系之中，內(nèi)化為數(shù)學(xué)認知框架的一部分，能夠加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材之中，還有很多相互聯(lián)系著的知識點，可以用于總結(jié)和歸納。如一位教師在教學(xué)“分數(shù)與除法的關(guān)系”時，是這樣讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)一美的。教師首先在黑板上寫出了一個等式關(guān)系“3∶7=3÷7”在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，學(xué)生已經(jīng)掌握了除法的運算規(guī)則，也理解了“÷”與“=”兩個符號所代表的含義。那么，在看到這一個等式時，學(xué)生便能輕易發(fā)現(xiàn)“∶”相當于“÷”號，“∶”前面的數(shù)值相當于被除數(shù)，而后面的數(shù)值相當于除數(shù)。在實際的數(shù)學(xué)運算中，比號表示一種關(guān)系，而除號則是一種運算的表達，兩者之間有一定的共同特征，也有明顯的差異化區(qū)別，這便是數(shù)學(xué)中的統(tǒng)一美。教師要幫助學(xué)生進行知識點的總結(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)意識，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)理智的認識，讓學(xué)生組建屬于自己的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，提升個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、激活學(xué)生思維，感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)新美

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標之一，便是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當有意識地從多個角度啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的思維創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟數(shù)學(xué)的創(chuàng)新美。

例如，一位教師在對《體積和體積單位》進行教學(xué)時，就有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感悟創(chuàng)造美。這位教師首先在課堂上拿出一個立體圖形，讓學(xué)生開動腦筋思考，如何快速計算出立體圖形的體積。如果用一個1立方厘米的小物件，是否可以不借助尺子，就能推算出立體圖形的體積？在短暫的思考過后，學(xué)生積極發(fā)言：“老師，如果我們有一個1立方厘米的立體圖形，就可以推測出立體圖形的體積。根據(jù)立體圖形的計算公式，1立方厘米的小立方體它的邊長都是1厘米。所以我們只需要通過1立方厘米的小立方體測量出大立體圖形的每一條邊長，就可以推算出這個大立方體的體積了?！睂W(xué)生能夠作出這樣的回答，說明其已經(jīng)掌握了立方體的運算規(guī)律。為了幫助更多的學(xué)生理解體積的計算，教師還可以為學(xué)生提供若干個1立方厘米的小立方體，讓學(xué)生進行實踐操作，擺出不同的立體圖形，并進行體積的計算。

在上述實踐操作中，學(xué)生一遍遍運用體積的計算公式進行計算，又在實踐中驗算，既學(xué)習(xí)和鞏固了體積相關(guān)的知識理論，又促進了個人動手能力的提升。接著，教師又層層深入，引導(dǎo)學(xué)生認識和把握體積單位的進率，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)這門學(xué)科雖然給人以嚴謹、刻板的印象，但實際上它富含了豐富的對稱美、簡潔美、和諧美等多種獨特的魅力。要讓學(xué)生們轉(zhuǎn)變原有的數(shù)學(xué)學(xué)科印象，教師在其中的引導(dǎo)作用尤其重要。整個數(shù)學(xué)學(xué)科正如我們所生活的世界一般，每一個知識點相互獨立，卻又能有機統(tǒng)一在一起。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，既要明確每一個知識點的獨特魅力，引導(dǎo)學(xué)生逐一突破，又要對所有知識點進行有機整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識框架，引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，最終感受到數(shù)學(xué)的魅力，讓數(shù)學(xué)課堂充滿著生機與活力。