江蘇海安市教師發(fā)展中心附屬小學 高春琴

一、“學生常出錯”的原因和對策

選擇題是小學英語練習和考試中常見的題型。面對教師給出的多種選擇，學生經(jīng)常會陷入“好像都正確”的迷惑狀態(tài)，往往猶豫再三，還是“跳入陷阱”。選擇題是學生作業(yè)和考試中失分較多的題型。學生患有“選擇困難癥”，自己著急，教師也上火?！疤炷?，這么簡單的一道題，你怎么又錯了?”“這種題型我都講過多少次了，要避開陷阱，你怎么還錯了？”身為英語教學一線的教師，經(jīng)常會發(fā)出以上抱怨，抱怨有些學生在做選擇題時總是犯一些低級錯誤，并認為學生的學習態(tài)度差是他們反復犯錯的根本原因。

其實，學習態(tài)度差只是犯錯的原因之一，學生的學習方法和思維品質(zhì)對練習的質(zhì)量也起著重要作用。在日常教學和練習過程中，教師總是“好心”地告誡學生“要怎樣”“不能怎樣”，希望學生少犯錯誤，不走彎路；學生則習慣了被教師“牽著鼻子走”，缺少深刻的錯誤體驗，缺乏全面、深入思考的技能，也缺失自我反思和檢驗的習慣。怎樣才能設(shè)計一種既能激發(fā)學生學習興趣，又能促使學生有效思維，提高學習效率的活動呢？我們提出了“備選答案我設(shè)計”活動——在英語學習練習的環(huán)節(jié)，組織學生換位思考，讓學生作為出題者，預(yù)設(shè)答題者可能出現(xiàn)的錯誤，從而高質(zhì)量設(shè)計選擇題的備選答案，再交換做題、講解。

這樣的活動設(shè)計是具有一定理論和現(xiàn)實基礎(chǔ)的。根據(jù)現(xiàn)代主體教育理論，讓學生換位思考，以主導者的身份參與學習，可以促進學生主動思維，提高其思維能力。在日常的教學中我們發(fā)現(xiàn)，不需要教師的講解，學生也可以自己訂正大部分的錯題，這說明學生對錯誤有一定的分析和改正能力，可以進行相關(guān)錯誤的預(yù)設(shè)。

二、“備選答案我設(shè)計”活動的實施步驟

1．“試誤”總結(jié)

在以往練習和考試的過程中，教師總是期待通過自己詳細的講解，好心的提醒，能使學生不犯錯誤或少犯錯誤，結(jié)果卻遺憾地發(fā)現(xiàn)：這只是美好的愿望而已。因為學習的過程，就應(yīng)該是不斷探索嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)錯誤，又不斷總結(jié)反思提高的過程。教師不能用自己的經(jīng)驗代替學生的思考和體驗，沒有反復的“試誤”，就不會有高效的“預(yù)錯”。“試誤”是“預(yù)錯”的基礎(chǔ)。

小學高年級英語關(guān)于現(xiàn)在進行時的句子結(jié)構(gòu)和用法是教學的重點和難點之一。配合這部分的新知講授，筆者對學生進行了各種形式的選擇練習，讓他們在充分練習的基礎(chǔ)上，嘗試總結(jié)自己和他人在做這部分練習時經(jīng)常會犯的錯誤。學生總結(jié)歸納如下：有些同學不注意句子的關(guān)鍵詞，如look，listen，now等，不能準確判斷句子的時態(tài)；有的同學容易丟三落四，忘記加be動詞，或者動詞不加現(xiàn)在分詞形式等。

2.“預(yù)錯”設(shè)計

教師給出典型題目，學生動腦筋設(shè)計備選答案，且要能說出這樣設(shè)計的理由。在這一過程中，要給學生充裕的設(shè)計時間，因為高質(zhì)量的備選答案是需要時間思考的。學生要針對題目的信息，反思大家可能會犯的錯誤，進而設(shè)計出備選答案。請注意：這一過程必須保證有充裕的時間，不能草草了事，否則會流于形式，出現(xiàn)備選答案質(zhì)量不高的現(xiàn)象，達不到我們活動的預(yù)期效果。以下還是以現(xiàn)在進行時的練習為例：

題目:The policemen_______in the street now.（選項與run有關(guān)）

師：同學們，平時我們做這類題目要怎么思考？

生：首先要確定時態(tài)，找出句中表示時間狀語的詞，如look,listen,now等。

生：句中有now，是現(xiàn)在進行時，結(jié)構(gòu)為主語加be動詞加動詞的現(xiàn)在分詞形式。

師：要給這道選擇題設(shè)計備選答案，怎么設(shè)計呢？

生：先把正確答案 are running寫上去；再想些大家容易犯的錯誤答案。

師：那就請你們來放一些“煙霧彈”吧。

生1：我設(shè)計了running，因為有些同學經(jīng)常把be動詞漏寫了。

生2：我設(shè)計了is running，因為有的同學不注意主語policemen是復數(shù)。

生3：我設(shè)計了are runing，因為有人會把run的現(xiàn)在分詞寫錯。

生4：我設(shè)計了run，因為有同學沒找到“躲”在最后的now，句子的時態(tài)都沒搞清楚。

師：你們設(shè)計得真好！下面就讓我們來看看誰會被“煙霧彈”遮住了雙眼。

3.評價提高

要采用自我評價、小組評價和教師點評相結(jié)合的方式，對學生的備選答案設(shè)計進行評價。教師可以先讓學生自行闡述設(shè)計的理由，再由組內(nèi)成員互相評價，并提出改進意見。最后教師適當進行點評，充分肯定學生的設(shè)計并給出建議。

評價過程中要充分尊重學生的設(shè)計成果。盡管有些學生的答案設(shè)計可能漏洞百出，很容易被識破，甚至沒有應(yīng)用價值，但它也是學生思維的成果，反映了學生的思維水平和反思能力，教師要引導班級學生互相尊重各自的思維成果，可以指出對方的不足，幫助改進，但不能嘲笑。因為我們評價的目的是激勵大家更好地反思自己的思維過程，課堂的情感氛圍對促進學生的思維起著重要的作用。

4.做題講題

組內(nèi)成員交換設(shè)計備選答案的習題，各自答題，然后再交換批改，講解錯題。在這一過程中，每個學生都是“小老師”，都要精心設(shè)計答案。同時，每個人也都是“考生”，要用心思考，避免掉入“陷阱”。角色的轉(zhuǎn)換，也伴隨著思考的深入和全面。自己出的題如果能難倒別人，學生會覺得非常高興和自豪，也很樂意去教會別人如何思考，如何避免犯錯。

三、“備選答案我設(shè)計”活動的效果

1．學生可以在活動中查漏補缺，進一步鞏固所學知識

要設(shè)計好有價值的“備選答案”，是需要學生見多識廣，充分掌握所學知識的。事實證明，對于需要學生掌握的重難點知識，采用讓學生“預(yù)設(shè)錯誤”，設(shè)計備選答案的方法，可以有效降低學生答題的錯誤率，促進學生對相關(guān)知識的深度理解和靈活運用。

2．可以訓練和提高學生的元認知水平

學生設(shè)計備選答案的過程，也是促進全面思維、深入思維、反省思維的過程。經(jīng)過一段時間的備選答案設(shè)計活動，學生們認識到，選擇題的選項不是隨便寫寫的，一不小心就會掉入“陷阱”。通過預(yù)設(shè)錯誤的方法，使他們的思維更加全面而深入，并養(yǎng)成了仔細讀題、深入思考、謹慎選擇的好習慣。這種習慣也能遷移到其他題型的練習中，從而提高練習的正確率，提高學生對其知識思維的意識和責任感，幫助學生發(fā)展元認知的技能。

3．可以發(fā)揮學生的主體性，幫助學生成為有效的思考者和學習者

設(shè)計“陷阱”，找出、回避別人的“陷阱”，讓學生感受到思考和挑戰(zhàn)的樂趣。同時，這樣的活動把枯燥乏味的練習、考試變得更像是一場比拼智慧、證明自己實力的游戲活動，學生樂在其中，大大激發(fā)了學習英語的熱情。

隨著這項活動的持續(xù)開展，筆者對此也有了更進一步的思考：這項創(chuàng)意設(shè)計活動不能只局限于選擇題，也可以嘗試用于其他題型。而且，不能只局限于英語學科，其他學科也可以嘗試。希望教師們都來做個有心人，把這項創(chuàng)意設(shè)計活動改進、應(yīng)用得更好。